徐惠萍

摘要：幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)突出幼兒的參與性，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀硬環(huán)境與軟環(huán)境的同步發(fā)展，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升，豐富幼兒的見識(shí)，啟迪幼兒智慧，發(fā)展幼兒的綜合能力。在幼教中，教育環(huán)境是一種重要的“隱形課程”，其重要性越來越得到認(rèn)可?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀區(qū);環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、師生攜手共建閱讀區(qū)

幼兒閱讀區(qū)是為幼兒建立的，讓幼兒參與不僅體現(xiàn)了“以幼兒為本”，還可以充分發(fā)揮幼兒的積極性。在閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，不論是閱讀材料的選擇，還是閱讀區(qū)的管理，教師都跟幼兒進(jìn)行充分的溝通，尊重幼兒的意見，充分體現(xiàn)幼兒的主人翁地位。例如，某班級(jí)的閱讀區(qū)原先由教師制定了規(guī)則，可是幼兒會(huì)對(duì)教師制定的規(guī)則本能地存在一種抵觸心理;另一個(gè)班級(jí)閱讀區(qū)的規(guī)則是在教師的引導(dǎo)下由幼兒自主制定，結(jié)果執(zhí)行效果很好，能夠保持安靜閱讀環(huán)境，書籍閱讀后要按標(biāo)記放回原位等。

二、家園攜手鼓勵(lì)自制繪本

自制圖書是促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與閱讀的良好途徑。我們根據(jù)幼兒年齡段的特點(diǎn)，不同的年齡段選擇不同的制作方式。小班幼兒采用親子制作，家長(zhǎng)參與，幼兒粘貼照片，結(jié)合手指點(diǎn)畫或印章畫的技能讓孩子們裝飾圖書。中班幼兒采用照片與繪畫、剪貼相結(jié)合的形式制作圖書。大班幼兒采用照片加繪畫的形式制作。幼兒在制作圖書的過程中要選擇內(nèi)容、粘貼照片、裝飾畫面、組織合適的話語來表達(dá)事情的經(jīng)過、發(fā)生的情景，其動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力得到不同程度的提高。完成一本自制書，并在同伴面前展示，能夠給幼兒帶來許多樂趣，提高幼兒的成就感。此外，一本內(nèi)容與自己伙伴相關(guān)的書，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，也增進(jìn)幼兒間的互相了解。此外，還可以將自制圖書引入主題教學(xué)中。例如，在主題教學(xué)《車子叭叭叭》中，讓幼兒在報(bào)紙上、畫報(bào)上收集各類車子的照片，或者畫出各種各樣的車子，制作圖書《各種各樣的車》，這大大提高主題教學(xué)的效率。

三、閱讀分享促進(jìn)幼兒間互動(dòng)

分享是閱讀中的一大樂趣，我們不僅鼓勵(lì)幼兒閱讀，還鼓勵(lì)幼兒將書籍和知識(shí)與他人進(jìn)行分享。我們每月開展一次“評(píng)書”活動(dòng)，把自己一個(gè)月以來的閱讀收獲與同伴進(jìn)行分享?！霸u(píng)書”的方式多種多樣，有講故事、介紹知識(shí)，等等。幼兒從“評(píng)書”活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂，從此就更加愛閱讀書，很多幼兒從“要我讀書”變成“我要讀書”。我們每周開展一次圖書漂流活動(dòng)，幼兒周一將漂流的圖書帶回家，周五將漂流的圖書帶回幼兒園，這不僅開拓幼兒閱讀的陣地，還豐富幼兒的閱讀材料。讀書與分享得到廣大師生的積極響應(yīng)和熱情參與，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒相互信任、分享知識(shí)、傳播愛心的精神。

四、優(yōu)化閱讀內(nèi)容和形式

閱讀區(qū)不僅是一個(gè)形式，更應(yīng)該體現(xiàn)出閱讀的內(nèi)容。一些教師認(rèn)為閱讀材料越多、閱讀區(qū)越豐富，就越能吸引幼兒，于是把閱讀區(qū)建成圖書的集中展示區(qū)。實(shí)際上，經(jīng)過大量觀察發(fā)現(xiàn)，在圖書種類、數(shù)量較多的情況下，幼兒往往不是對(duì)圖書的畫面和內(nèi)容感興趣，而是更喜歡快速地瀏覽或者頻繁地更換圖書，導(dǎo)致興趣泛化，注意力不夠持久，不能深入閱讀。我們根據(jù)與幼兒的討論結(jié)果和活動(dòng)中觀察到的幼兒興趣點(diǎn)，將閱讀材料按主題內(nèi)容分類擺放。例如，“新書推薦”將新投放的書集中擺放在一起。再如，“我愛看畫報(bào)”，準(zhǔn)備了《幼兒畫報(bào)》《東方娃娃》等刊類畫報(bào)。又如，“大迷宮”則準(zhǔn)備了各種知識(shí)類書籍。這樣，閱讀區(qū)的形式得到了充分完善，閱讀材料的內(nèi)容也得到合理分類，讓幼兒在進(jìn)入閱讀區(qū)后，能夠根據(jù)主題內(nèi)容，更有目標(biāo)地選擇閱讀材料，閱讀區(qū)也實(shí)現(xiàn)了材料的有序、有效投放。

五、結(jié)語

總之，幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞以“幼兒發(fā)展”為中心開展，積極引導(dǎo)幼兒參與。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉靜.幼兒閱讀區(qū)域角的設(shè)計(jì)思路分析[J].廣西教育，2018（12）.