方園園
摘要:為促進(jìn)角色游戲過程開展得更加順利,讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到最大限度開發(fā)。本文對巧用小材料,發(fā)揮大功效——角色游戲材料投放策略進(jìn)行研究。從轉(zhuǎn)變游戲種類、讓材料可以循環(huán)使用,關(guān)注幼兒需求、設(shè)置材料寶庫,注意年齡特點、區(qū)分投放材料這三個角度展開論述,保證幼兒的角色游戲更加豐富、有趣。
關(guān)鍵詞:幼兒;材料;角色游戲;投放策略
幼兒的年齡、性格特點、興趣愛好,以及其他很多方面都不同,教師必須要盡早開始幼兒的個性化培養(yǎng),讓其可以及時發(fā)現(xiàn)自己的興趣點,進(jìn)而保證幼兒的未來成長方向性更強(qiáng)。
一、轉(zhuǎn)變游戲種類,讓材料可以循環(huán)使用
教師為了讓幼兒的角色游戲需求得到滿足,必須連續(xù)不斷地投放同一類游戲材料,但這不僅可能導(dǎo)致材料消耗量變大,可能還會出現(xiàn)較為明顯的浪費(fèi)。為了讓這個問題得到解決,教師就必須及時對幼兒的角色游戲種類進(jìn)行改變,讓幼兒可以將之前使用過的材料重新利用起來,如幼兒在進(jìn)行“過家家”時,會使用大量的小木棍、紙張等材料,而使用過的木棍與紙張最后就只能變成廢物處理,或是存放起來。此時為了讓這些廢紙與廢木棍被重新利用起來,教師就可以組織幼兒進(jìn)行“職業(yè)情境游戲”,即每個幼兒分別代表一種職業(yè),如一些幼兒是護(hù)士、醫(yī)生,一些是教師,一些是公交車司機(jī)等,不同的職業(yè)使用的道具不同。小木棍可以成為“護(hù)士與醫(yī)生手中的針,為病人治病”。廢紙團(tuán)可以展開、鋪平,裁剪成小紙片,成為“公交車司機(jī)手中的車票。”這些之前使用過的舊材料因為角色游戲的變化重新變廢為寶,在節(jié)約資源的同時,還可讓幼兒的想象力得到開發(fā)。
二、關(guān)注幼兒需求,設(shè)置材料寶庫
為了讓幼兒的興趣愛好得到全面滿足,教師必須通過材料種類的變化與玩法的變換讓幼兒的興趣得到開發(fā),同時讓其個性特點得到更全面的發(fā)展。如此,才是一個利于幼兒想象力發(fā)揮的環(huán)境,同時可讓幼兒的想法與創(chuàng)意得到更大的發(fā)揮空間,更加靈活地發(fā)揮出來。教師也可以通過材料準(zhǔn)備的方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo),讓游戲的創(chuàng)新性更強(qiáng)。
如在角色游戲中,教師可以準(zhǔn)備一些較常見但是可以在各種場景中通用的材料,讓幼兒的角色游戲需求得到滿足。
例如,一個大紙箱,不僅可以在醫(yī)院角色游戲中當(dāng)作手術(shù)臺使用,還可以在美食游戲中當(dāng)作餐桌道具使用,也可以在布娃娃衣服設(shè)計游戲中當(dāng)作設(shè)計桌,一個紙箱可以在不同的游戲中自由穿梭,發(fā)揮不同的角色作用。一些非常普通的紙箱、小推車、玩具柜、隔離板材料,可以在不同的游戲場景中發(fā)揮出不同的作用,當(dāng)然這也需要依靠幼兒的想象力以及教師的積極引導(dǎo)。與此同時,對于幼兒園的材料準(zhǔn)備來說也是一種資源節(jié)約,能夠從小培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識。
設(shè)計材料寶庫目的是讓幼兒的想象力得到進(jìn)一步開發(fā),而材料寶庫中的游戲材料屬于半成品。例如,一些沒有經(jīng)過剪裁的彩紙或是廢棄的飲料瓶、牙膏盒以及一些塑料片等,這些東西可以在教師的指導(dǎo)下,在幼兒的手中變成幼兒喜歡的游戲道具。例如,一些幼兒可以通過手工制作將這些材料變成不同顏色、不同種類的花朵,進(jìn)而在角色游戲中充當(dāng)一個賣花的小女孩兒或是花店店主,將這些制作的手工花賣給其他角色的小朋友。在這個過程中,游戲不僅有了情節(jié),這些道具的作用也得到了延展,因此教師必須鼓勵幼兒不斷提升制作游戲道具方面的能力。
三、注意年齡特點,區(qū)分投放材料
教師需要注意不同年齡階段的幼兒需要對應(yīng)不同的材料種類,因為不同年齡階段認(rèn)知水平不同,教師必須注意這些細(xì)節(jié),讓幼兒的認(rèn)知需求得到滿足。
首先,小班幼兒的注意較差,其注意力常常被周圍的環(huán)境吸引,進(jìn)而無法集中注意力,聽從教師的指揮,因此教師舉辦的學(xué)習(xí)活動應(yīng)較為有趣,小班的教學(xué)輔助角色游戲材料、道具顏色應(yīng)較為鮮艷,同時形象逼真。教師可以選擇一些蔬菜、黃瓜、西紅柿、餅干、火腿腸等食物作為課堂教學(xué)的材料,這些材料不僅可以作為道具,還可以食用,小班幼兒的注意力就會被極大地吸引,教師可以組織幼兒進(jìn)行“過家家”游戲,讓幼兒一邊認(rèn)識食材、一邊學(xué)會處理食材,區(qū)分這些食材都是由什么組成、哪些部分可以食用等。
中班的幼兒隨著年齡的增長,認(rèn)知水平也在不斷提高,與小班的幼兒相比,對外界環(huán)境以及各種物質(zhì)存在較全面的認(rèn)識。因此教師在對中班的幼兒進(jìn)行游戲教學(xué)時,要注意通過游戲道具激發(fā)幼兒的想象力,讓其在游戲中可以擁有更多開動腦筋的機(jī)會。面對中班的幼兒教師可以組織“角色扮演”游戲,也就是讓幼兒角色扮演家庭成員或是社會成員的角色,然后將一些生活中常見的物品作為幼兒游戲的道具、材料。如布娃娃,幼兒可以在玩布娃娃的過程中給布娃娃做衣服,利用彩紙或是皺紋紙等,同時,假借生活中的一些常見物品作為特殊的道具,如將一個扭扭棒作為布娃娃的卷發(fā)器,這不僅可以發(fā)揮幼兒的想象力,還可讓其環(huán)境適應(yīng)能力更強(qiáng)。
最后,大班的兒童在認(rèn)知層面已經(jīng)達(dá)到了較高的水平,因此教師在帶領(lǐng)大班的兒童進(jìn)行角色游戲時,就可以給大班的兒童進(jìn)行難題出示。如教師組織一個“家庭聚會”游戲,此時每個人都要在飯桌上做一道菜或是一種主食,此時就可以讓幼兒自主發(fā)揮想象力,回想自己在生活中吃過的菜品,如有的幼兒使用白紙剪出了一碗“面條”、有的幼兒在紙團(tuán)上涂顏色成了一道“四喜丸子”等,這些豐富有趣的創(chuàng)意,讓游戲變得更加有趣。
四、結(jié)語
角色游戲不僅具備較強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造性,還能讓幼兒各方面能力在游戲過程中得到鍛煉。與此同時,幼兒在游戲過程中還可以獲取一些生活經(jīng)驗,并培養(yǎng)出良好的行為習(xí)慣,有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。因此,教師必須重視角色游戲,根據(jù)幼兒的認(rèn)知需求配合更加豐富多彩的材料道具,讓幼兒的想象力得到全面開發(fā)。
(責(zé)編 唐琳娜)
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