李曉靈

對于學生來說，學習是他們生活中最為重要的活動。隨著學習共同體教學研究不斷推進，筆者認為，幫助學生建立有效的課堂傾聽，是使每個孩子的語文閱讀學習真正發(fā)生的重要保障。讓學習能夠發(fā)生的傾聽，需要學生全身心地去感受他人言辭中表達的言語信息和非言語信息，并通過思維活動認知和理解自己聽到的內(nèi)容，這樣的傾聽，才能讓每個孩子在課堂上獲得他想要或者需要的內(nèi)容，才能使學習真正發(fā)生。那么，如何幫助學生建立有效的傾聽呢？

設置好的閱讀學習話題

符合學生最近閱讀發(fā)展區(qū)的問題? 如果設置的學習問題或任務在最近發(fā)展區(qū)，學生就會調(diào)動已有的學習經(jīng)驗來解決問題。在這個過程中，學生既會主動利用已有經(jīng)驗，也會產(chǎn)生需要他人幫助和指導的需要，這就促進了學生對傾聽的需求。

學生想解決的問題? 一是通過前測和訪談確定想解決的有價值的問題?？梢栽谡n前讓學生把自己不懂的問題提出來，和學生一起篩選出需要大家共同思考、研究的問題。教師也可以設計封閉式的前測題，了解學生對必學內(nèi)容的掌握程度與需達到的目標間還有多少差距或問題。同時，還需要做好個別訪談工作，了解學生的真實想法，從而確定“真”問題，促進學生在課堂上的傾聽和學習。二是通過投票選問題的方式確定真正有研究價值的問題。可以讓每個小組給1-2個他們認為有趣、有挑戰(zhàn)、解決后會對自己有幫助的問題投票，票數(shù)最高的問題就是大家要一起解決的問題，從而讓更多的學生投入到傾聽和學習中。

開放性的問題? 和過去強調(diào)尋找答案和趨同的課堂相比，學習共同體的課堂更加強調(diào)的是學習過程的體驗和學生思維的“百花齊放”，因此，我們就更應該選擇那些開放性的閱讀問題作為所有學生學習的切入點。開放性問題沒有統(tǒng)一的標準答案，因此，學生就不會把思考的注意力完全集中在教師關于正確與否的評價上，這就有了更多傾聽他人的可能。同時，開放性問題會引發(fā)很多新奇、有趣或有深度、有價值的思考和答案，勢必會吸引更多的學生去傾聽。

有挑戰(zhàn)的問題? 真正的學習絕不是一件完全輕松沒有壓力的事情，學生在每個學科的學習中都會遇到困難和挑戰(zhàn)，而有挑戰(zhàn)的問題也能在很多時候激發(fā)起學生真正的傾聽和學習欲望。

建立安心、互學的學習氛圍

讓每個學生都確信能從他人的發(fā)言中有所收獲? 一是教師更加關注那些“奇趣”的發(fā)言。要學會關注那些聽起來“奇趣”甚至“錯誤”“可笑”的發(fā)言，去關注學生提出的問題。當我們聽到了這些發(fā)言背后的意義、情感，才有可能引導學生去關注這些發(fā)言對于課堂上每個學習者的意義。二是有意識地帶著學生聽出其他同學發(fā)言中的價值。教師除了要改變自身傾聽的狀態(tài)和習慣，還要引領學生學會傾聽其他同學發(fā)言。課堂上，教師要放慢節(jié)奏，讓學生去傾聽那些有價值的發(fā)言，去揣摩從這些發(fā)言中能學到什么，讓學生把這些發(fā)言與自己心中的想法建立聯(lián)系，從而形成在傾聽中互學的態(tài)度，建立互相接納的安全的學習氛圍。

讓每個學生都能安心地提出自己的不懂? 要想讓學生安心地提出自己的不懂，教師首先要轉變觀念，要讓自己安心地接受學生的提問，同時，也要意識到，學生提問正是因為他產(chǎn)生了學習的需要，他在思考自己學習的內(nèi)容，我們只有幫學生保持住這份需要，傾聽和學習才可能發(fā)生。

讓每個學生都有安心傾聽的時間? 在學習共同體的課堂上，我們應當盡量把課堂設計得簡練而不簡單，把“節(jié)省”下來的時間留給學生安安心心地傾聽和思考，只有學生聽懂了，思考了，接納了，學習才能真正發(fā)生。

培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣

養(yǎng)成記錄傾聽到的有價值的發(fā)言的習慣? 通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，學生如果能夠養(yǎng)成把和自己不一樣的想法或者自己認為有價值的想法簡單補充在書上的習慣，會促進自身的傾聽。但在實施這個方法時，要注意兩點：一是用不同顏色的筆記錄不同的想法，二是要每節(jié)課都堅持提示學生。

課上評價小組成員傾聽的情況? 低年級學生的注意力的確很難集中，這就需要教師隨時做出反饋和評價，建立起比較穩(wěn)定的傾聽關系。因此，在低年級的課堂上，可以以小組為單位，隨時隨地給小組加上傾聽的分數(shù)。初始的時候，還可以適當增加給分的頻率，以此來促進低年級學生傾聽關系的建立，讓學生意識到傾聽與發(fā)言同等重要，甚至更重要。

訓練學生適當重申上一組發(fā)言的內(nèi)容? 在培養(yǎng)傾聽習慣初期，教師可以先建立一種讓學生簡單重申上一組發(fā)言內(nèi)容，再說自己想法的發(fā)言模式。讓學生在開始傾聽后放下自己的想法，去關注其他組說了什么，為學生能夠聽懂和接納其他組的發(fā)言做好準備。

告訴孩子，聽別人發(fā)言時可以想什么? 作為老師，要明確地告訴學生，在聽同伴發(fā)言時，要一邊聽一邊想，他們說的和我想說的有什么不一樣？我認同這些不同的想法嗎？這些想法哪些地方能用到我的發(fā)言里？……讓學生逐漸習慣于邊聽邊想邊對接，從而實現(xiàn)有效的傾聽和學習。

影響學生學習真正發(fā)生的因素固然很多，但有效傾聽的建立對于學習的真正發(fā)生是至關重要的。只有我們不斷轉變自己的教學觀念，不斷在培養(yǎng)學生有效傾聽的道路上堅持探索，才能真正讓學生展開有價值的學習。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學京鐵校區(qū)）