王淑芳

《新課程標準》改革明確指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，為了實現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高，筆者在英語教學(xué)中從正視學(xué)生的個別差異入手，嘗試采用了“尊重差異、分層施教”的教學(xué)策略，力求面向全體學(xué)生，努力提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效參與度，縮小學(xué)生在認知領(lǐng)域的過大差異，讓每一個學(xué)生都能有所提高，既學(xué)到知識，又養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和健康心理素質(zhì)。

目標分層，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的欲望

新的課程標準提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據(jù)實際情況對學(xué)生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適宜自己的目標要求，并為達成目標，在學(xué)習(xí)中積極作為。因此，筆者改變以往“大鍋飯”的教學(xué)方法，在針對學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進的可接受目標，從而增強他們獲得成功的自信心，激發(fā)他們主動參與英語教學(xué)的欲望。

心理學(xué)家潘菽明教授指出：任何知識的學(xué)習(xí)過程都包含一系列復(fù)雜的心理活動。因此，筆者通過“分層編組、按組定標”的做法調(diào)動各層次學(xué)生的非智力因素。以第一學(xué)期第八周的起始分層考試結(jié)果作為分層的依據(jù)，將班里36個學(xué)生分成A、B、C、D 4個層次，并按照這4個層次分成相應(yīng)的4個學(xué)習(xí)競賽小組。起初采用隱性分層的做法，不向全班公布每組學(xué)生的姓名和層次，分層情況只有自己心中有數(shù)，目的是保護C、D層學(xué)生的自尊心。但經(jīng)過一段時間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏分層意識，對自己達到本層次目標或上升一個甚至幾個層次的自我意識不明顯，達標和遞進后的激勵作用不大。后來在征得學(xué)校同意后，筆者改用了顯性分層的做法，宣布每組學(xué)生的姓名和層次，但不打破座次，然后根據(jù)新課程標準要求向各組分別制定學(xué)習(xí)目標和目標分數(shù)。十周之后，筆者發(fā)現(xiàn)顯性分層的做法不但沒有傷害學(xué)生的自尊心，還強化了他們的競爭意識，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)情緒。對上升一個或幾個層次的學(xué)生及時給予表揚，并適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)目標和要求，可以讓每個學(xué)生都感到有成功的希望。同時通過公開表揚獲得進步的顯性分層做法完全符合學(xué)生的好勝心理，充分調(diào)動了各層次學(xué)生的注意、意識、毅力等非智力因素，進一步誘發(fā)了他們的內(nèi)動力。

訓(xùn)練層次，提供參與英語學(xué)習(xí)的機會

在英語教學(xué)的過程中，筆者會根據(jù)學(xué)生的個別差異，采取分層訓(xùn)練的方法，讓不同層次的學(xué)生都有參與英語學(xué)習(xí)的機會。例如：在指導(dǎo)英語書寫練筆時，根據(jù)訓(xùn)練目標的要求制訂總目標和分目標?？偰繕藶椋罕M自己最大努力，寫出最高水平。對不同層次的學(xué)生提出不同的分目標：寫好26個英文字母，寫好英文單詞，寫好句與段。這些目標的要求是層層遞進的，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和英語基礎(chǔ)按分目標的要求進行選擇。

作業(yè)分層，充分發(fā)揮自己的水平

例如在英語作業(yè)布置中，筆者會設(shè)計出梯度形作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。如學(xué)習(xí)了問路的對話，布置三個層次的作業(yè)：分角色朗讀對話，分角色表演對話，把對話進行改編并分角色表演。這樣，就使不同層次的學(xué)生得到了適合自己的表現(xiàn)機會，從而體會到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

另外，在英語教學(xué)中，筆者還會為學(xué)生設(shè)計多種形式的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)展學(xué)生的多種智能。例如：學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，讓學(xué)生收集身邊的數(shù)字，很多學(xué)生收集了家里的電話號碼、手機號碼、車牌號，有的收集了家人的身高、自己的零用錢、一個月用電的度數(shù)等;學(xué)習(xí)了有關(guān)食物的單詞之后，讓學(xué)生做一個調(diào)查表，調(diào)查家人以及朋友喜歡吃什么樣的食物。另外還有畫畫型、錄音型等類型作業(yè)，這樣的作業(yè)其實要花比簡單抄寫多出幾倍的時間和精力去完成，但學(xué)生非常喜歡。通過做這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅參與到現(xiàn)實生活中去，而且提高了搜集、選擇、處理信息的能力和解決問題的能力。

評價分層，不斷獲得成功的體驗

筆者根據(jù)學(xué)習(xí)“成功教育”的經(jīng)驗，嘗試改革評價方法，采用分層評價。即以適應(yīng)學(xué)生起點、鼓勵進步為特點的評價方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心、積極性。在進行評價分層時主要采?。涸u價分層與目標分層相結(jié)合，評價分層與激勵進步相結(jié)合，評價分層與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合。

通過實踐，在英語教學(xué)過程中采用“尊重差異、分層施教”的方法，真正體現(xiàn)出教育要面向全體，教育要以人為本和教師對學(xué)生的尊重;提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效參與度，縮小了學(xué)生在認知領(lǐng)域的過大差異，使優(yōu)等生更上一層樓，使中等生努力有奔頭，使后進生追趕有勁頭，使不同層次的學(xué)生都能得到滿足，體驗成功，享受到學(xué)習(xí)的快樂，促進知識和能力的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：中國音樂學(xué)院附屬北京實驗學(xué)校）