魏域忠

摘 要：隨著我國新課程改革的深入推進(jìn)以及教育水平的不斷提高，社會(huì)的快速發(fā)展為我國高中英語的教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，各大高校為以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)，積極研究提高高中英語教學(xué)的有效措施。尤其是在高中英語閱讀方面，語篇分析法由于其本身的優(yōu)勢(shì)逐漸被更多的人所發(fā)現(xiàn)并將其應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中因此，本文同過分析語篇分析法在高中英語閱讀中應(yīng)用的意義，進(jìn)而研究語篇分析法在高中英語閱讀中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語篇分析法;高中;英語閱讀;應(yīng)用

高中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力對(duì)于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)學(xué)生英語理解能力以及應(yīng)用能力具有很強(qiáng)的積極意義。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有局限于字與詞的理解，使得該教學(xué)模式具有很大的局限性。但是，語篇分析法不同它可以在宏觀上把握文章的大體意思、全面了解文章的具體內(nèi)容，這樣才可以在實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀的準(zhǔn)確性。

一、語篇分析法在高中英語閱讀中應(yīng)用的意義

與傳統(tǒng)的英語閱讀方法相比較而言，語篇分析法突破了傳統(tǒng)閱讀方式在字詞中的限制，也就是語篇分析法可以從整體上與宏觀上來把握文章的整體意思，也就是在對(duì)英語文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析之后再了解文章所表達(dá)的情感與意境[1]。如果從微觀的角度出發(fā)，語篇分析法也可以對(duì)英語文章中的關(guān)鍵句子進(jìn)行分析以加深對(duì)文章核心的理解。語篇分析法的本質(zhì)包括了三方面的內(nèi)容：其一：句子與句子之間的關(guān)聯(lián)，其二：文章的整體結(jié)構(gòu)分析，其三：句式鏈接的關(guān)系結(jié)構(gòu)。從另一個(gè)角度來說，語篇分析法的實(shí)質(zhì)就是語篇內(nèi)容，也就是英語文章的整體邏輯、結(jié)構(gòu)框架以及其中的邏輯關(guān)系。將語篇分析法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以在一定程度上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，在教師的引導(dǎo)下也可以培養(yǎng)學(xué)生從整體出發(fā)的思路、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語文章之處從關(guān)鍵詞、語境入手，以盡快掌握作者所要表達(dá)的意圖。除此之外，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對(duì)英語文章的整體結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)設(shè)的語境進(jìn)行討論[2]。也就是在語篇分析法的作用下幫助學(xué)生在整體上掌握文章結(jié)構(gòu)與語境的分析方法、從微觀上掌握句式與句式之間的關(guān)系，以此來鍛煉學(xué)生的英語思維、豐富學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備量。高中英語教學(xué)在經(jīng)過基本的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，教師可以將重點(diǎn)放在提高學(xué)生英語應(yīng)用水平以及思維能力上。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視語篇分析法的教學(xué)，加強(qiáng)語篇分析法在高中英語閱讀中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

二、語篇分析法在高中英語閱讀中的具體應(yīng)用

（一）、在整體分析文章結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

整體分析英語文章結(jié)構(gòu)作為英語閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中整體分析文章的結(jié)構(gòu)指的是梳理英語文章的脈絡(luò)、理解英語文章的框架結(jié)構(gòu)、全面掌握英語文章的中提思路。因此，教師在傳遞英語閱讀方式時(shí)應(yīng)該從文章的整體結(jié)構(gòu)分析出發(fā)，以減少學(xué)生在閱讀英語文章中走的彎路，同時(shí)整體分析文章結(jié)構(gòu)也是學(xué)生應(yīng)該掌握閱讀方式的重點(diǎn)。雖然說你說英語文章類型具有多樣化的特征，但是不同類型文章也都有對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，例如并列式、對(duì)比式、遞進(jìn)式和總分式等。學(xué)生掌握不同類型文章對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架可以幫助其在最短的時(shí)間內(nèi)掌握文章的主題思想、提高學(xué)生快速解題的能力[3]。例如，在遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的文章中， 教師可以讓學(xué)生先對(duì)文章每一段的內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行大致了解，再分析其結(jié)構(gòu)類別，根據(jù)相應(yīng)的技巧對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行快速掌握，從而達(dá)到快速解題的目的。

（二）、在導(dǎo)入英語文化背景中的應(yīng)用

幫助學(xué)生了解英語文化背景可以直接影響學(xué)生對(duì)于文章主題的理解與把握，尤其是在閱讀語法結(jié)構(gòu)式的復(fù)雜文章時(shí)，更加可以增加學(xué)生閱讀的自信心。在這類文章閱讀時(shí)應(yīng)用語篇分析法能夠從英語文化知識(shí)中從學(xué)生熟悉的事物入手并逐漸了解更多的英語文化知識(shí)，其中就包括風(fēng)俗習(xí)慣、宗教文化以及社會(huì)觀念等[4]。以高中英語模塊 6Unit 4 Reading部分“The UN-bringing everyone closer together”為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，可以設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道了解聯(lián)合國的相關(guān)知識(shí);在閱讀教學(xué)中，可以通過學(xué)生扮演聯(lián)合國相關(guān)組織、部門機(jī)構(gòu)人員為情景，輔以相關(guān)視頻素材的展示，讓學(xué)生深化理解聯(lián)合國的規(guī)程、制度和決議方式;接著圍繞“Helpingpool children”主題展開聯(lián)合國各參與者的探討與交流，細(xì)化問題關(guān)鍵點(diǎn)，如 Education、Diet、Agriculture、Health care、Family 等分論點(diǎn)，就相關(guān)問題及解決對(duì)策進(jìn)行梳理和綜合。在這種方式下，學(xué)生可以結(jié)合語篇閱讀，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，就相關(guān)問題展開全方位的交流，提升閱讀教學(xué)效果。

結(jié)束語：總而言之，將語篇分析法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該遵循一定的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生從整體分析文章結(jié)構(gòu)、了解英語文化背景等幾方面著手，在很好地掌握了閱讀英語方法、語篇分析法的應(yīng)用后積極主動(dòng)地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋亞萍.高中英語閱讀教學(xué)中語篇分析法的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)（七年級(jí)上旬），2018，000 （006）：P.78-78.

[2]戴玲玲.語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].速讀（上旬），2015，（11）：206.

[3]黃愛娟.基于語篇分析的高中英語閱讀理解教學(xué)分析[J].英語畫刊（高級(jí)版），2018，（1）：57.

[4]劉瑤.英語教材與高考試卷中閱讀語篇的多維度對(duì)比分析——以《牛津高中英語（譯林版）》和江蘇高考試卷的對(duì)比為例[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2017.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C