鄭善東 楊敦國

現代制造業(yè)是我國的支柱產業(yè)，數控技術在現代制造業(yè)中具有重要作用，數控技術專業(yè)的發(fā)展必將促進現代制造業(yè)的發(fā)展。高職數控技術專業(yè)應不斷調整人才培養(yǎng)方向、課程體系，改善實訓環(huán)境和教學方法，才能培養(yǎng)出滿足新時代發(fā)展要求，適應企業(yè)崗位群的技術技能型人才。本文從數控技術專業(yè)與企業(yè)深度合作的角度，以開展現代學徒制專業(yè)人才培養(yǎng)為試點研究了教學標準的制訂過程。

一、現代學徒制

現代學徒制是以學校和企業(yè)的深度合作為基礎，把對學生的培養(yǎng)作為核心，以課程為載體，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式，它包含了工學結合、訂單式培養(yǎng)、頂崗實習等內容，是校企合作的深化?，F代學徒制培養(yǎng)模式是對學校、企業(yè)和社會資源的優(yōu)質整合，能夠進一步實現高職教學和企業(yè)崗位的有效銜接。克服了傳統(tǒng)師傅帶徒弟積累工作經驗的狹隘，也克服了學校理論知識學習加實訓技能訓練脫節(jié)導致的職業(yè)能力不足，培養(yǎng)出既適應企業(yè)崗位需求，又能滿足職業(yè)發(fā)展的新型人才。

二、專業(yè)教學標準的制定

1.制定方法

教學標準的制定要適應社會經濟的發(fā)展，滿足學生就業(yè)的導向性、職業(yè)能力的發(fā)展和企業(yè)崗位的需求。根據企業(yè)設置的職業(yè)崗位與用人標準，調研企業(yè)崗位對人才的需求信息，分析往屆畢業(yè)生和用人企業(yè)的反饋信息，確立現代學徒制數控技術專業(yè)的職業(yè)領域、崗位需求、工作任務、職業(yè)能力、培養(yǎng)目標和規(guī)格、知識和能力結構、課程體系、教學安排和教學環(huán)境等。

2.制定理念

專業(yè)教學標準制定要以《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）為指導，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據，滿足學生職業(yè)發(fā)展的需求，適應社會經濟發(fā)展和科技進步的需要，特別是學校所在粵港澳大灣區(qū)經濟的發(fā)展需求。

學生職業(yè)發(fā)展是學生自身發(fā)展與社會經濟發(fā)展的結合。專業(yè)定位應滿足學生的職業(yè)發(fā)展，課程設置必須以工作任務為主線，根據工作崗位的不同設置方向，按照崗位任務的需求開發(fā)課程。課程的組織要以職業(yè)能力展開，把相關的知識、技能和態(tài)度整合到工作任務之中，完成理論與實踐的有機融合。將教學、活動、知識和任務置于典型產品之中，讓知識技能和工作任務密不可分，學生在完成工作任務的過程中，既有直觀體驗，又能學習知識和技能，還能養(yǎng)成良好的態(tài)度。課程標準還應包含職業(yè)標準，加強職業(yè)技能培訓，挑選含金量高，企業(yè)認可的職業(yè)資格證書，學生取得職業(yè)資格證才能畢業(yè)拿到學歷證書。

3.制定步驟

專業(yè)教學標準制定應該按照學校的規(guī)定和程序進行，包括對專業(yè)進行調研、工作任務與職業(yè)能力分析、課程結構分析、課程內容分析、項目評估和頒布實施等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)分別由不同的組織把關，最后制定出符合企業(yè)要求的專業(yè)教學標準。

三、現代學徒制數控技術專業(yè)教學標準

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出，借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。

現代學徒制數控技術專業(yè)教學標準按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，根據自身特點和人才培養(yǎng)需要，與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務等方面開展合作。我校通過考察分析，確定了與雷博爾自動化系統(tǒng)（惠州）有限公司開展深度合作，本著校企合作互惠共贏的原則簽訂了校企合作協(xié)議，學校將企業(yè)引入校園。按照企業(yè)的崗位需求和生產流程，校企共同研究制定現代學徒制數控技術專業(yè)教學標準，以滿足合作培養(yǎng)的要求;在人才培養(yǎng)的實施過程中，繼續(xù)探討和改進人才培養(yǎng)的過程，探索出符合社會企業(yè)需求的人才培養(yǎng)新模式，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接。

1.人才培養(yǎng)目標

現代學徒制數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標不但要注重培養(yǎng)學生理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且重視良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，以及較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力;培養(yǎng)他們掌握夠用的專業(yè)知識和技術技能，面向制造業(yè)的機械工程技術人員、機械冷加工人員、機械設備裝配人員等職業(yè)領域，能夠從事數控設備操作、機械加工工藝編制與實施、數控編程、質量檢驗等工作的高素質技術技能型人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格

以《高等職業(yè)學校數控技術專業(yè)教學標準（征求意見稿）》為依托，現代學徒制數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格在素質、知識和職業(yè)能力方面特別注重以下幾方面的培養(yǎng)。

（1）堅定擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感;遵法守紀、崇德向善、誠實守信，履行道德準則和行為規(guī)范，具有社會責任感和社會參與意識。

（2）具有工匠精神和創(chuàng)新思維，具有質量意識、環(huán)保意識、安全意識，有較強的集體意識和團隊合作精神，有健康的體魄、心理和健全的人格;掌握必備中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，熟悉與本專業(yè)相關的安全消防、文明生產等相關知識。

（3）掌握機械制圖知識和公差配合知識，掌握常用金屬材料的性能及應用知識和熱加工基礎知識，掌握機械設計基礎、液壓與氣壓傳動知識，掌握機械加工工藝編制與實施相關的基礎知識。

（4）熟悉常用機床的工作原理及結構，掌握金屬切削刀具、量具和夾具的基本原理知識，掌握數控加工手工編程和CAD/CAM自動編程的基本知識，熟悉數控設備維護保養(yǎng)、故障診斷與維修基本知識，熟悉機械產品質量檢測與控制知識。

（5）具有探究學習、終身學習、分析問題和解決問題的能力;能夠識讀各類機械零件圖和裝配圖，能夠進行常用金屬材料選用、成型方法和熱處理方式選擇; 能夠進行機床、刀具、量具和夾具的正確選用和使用，具有數控機床操作能力，能夠手工和用軟件編制數控加工程序，能夠進行典型零件的機械加工工藝編制與實施。D32CDE96-12BF-4823-A9C0-27449407A243

3.課程與實踐體系建設

職業(yè)院校培養(yǎng)的高技能實用型人才，這與普通本科院校是截然不同的。高職教育是高等教育、職業(yè)教育，更是為區(qū)域社會經濟發(fā)展服務的，目標是培養(yǎng)能夠適應區(qū)域經濟發(fā)展和企業(yè)需求，具有專業(yè)技術技能和職業(yè)發(fā)展能力的實用型人才。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的載體就是課程體系，是學生獲取知識、掌握技能、提升素質和培養(yǎng)職業(yè)能力的來源。基于此，職業(yè)院校課程體系的建設必須時刻緊跟行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷修訂和完善，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。

通過對多家行業(yè)企業(yè)的走訪調研，結合校企合作實際情況，與企業(yè)專家共同完善課題系統(tǒng)，按照課程類別，數控技術專業(yè)課程包含公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技術課程、綜合實踐課程四類。其中，公共基礎課程能滿足實踐和工作需要，全校統(tǒng)一開設，包括思政教育、軍訓、勞動、安全、計算機、外語、體育等。根據行業(yè)企業(yè)崗位需求和職業(yè)能力設置專業(yè)類課程，其中，專業(yè)基礎課程應本著夠用為原則，包括機械制圖與公差配合、工程材料與成型工藝、機械設計基礎、CAD等;專業(yè)技術課程富有特色，能滿足崗位知識和能力需求，包括數控機床電氣控制、數控車床編程與操作、數控銑床編程與操作、機械制造工藝與夾具、創(chuàng)新設計與特種加等;綜合實踐課程對學生知識和專業(yè)能力進行拓展和強化，包括數控加工綜合強化實訓、頂崗實習和畢業(yè)設計等，數控技術專業(yè)實踐教學占總課時量的63.4%。

現在很多企業(yè)在招聘時都希望畢業(yè)生能夠與企業(yè)無縫對接或者能很快適應企業(yè)的節(jié)奏，這就要求學生具有一定的實踐經驗，能適應企業(yè)環(huán)境，滿足他們的要求?，F代學徒制數控技術專業(yè)依托引入校園的企業(yè)，建立校企合作生產性實習實訓基地，完全真實的企業(yè)環(huán)境、真實的生產經營方式、真實的生產任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，從而讓學生感受到企業(yè)的氛圍、文化和真實產品。在課程實施階段，可以充分利用“校中廠”這個校企合作生產性實習實訓基地。開學初組織學生參觀，讓學生感受企業(yè)情境;在講授機械制圖和公差配合、工程材料與成型工藝等課程時，以企業(yè)真實產品為案例進行尺寸和公差測量等，部分課時在基地由企業(yè)師傅結合生成實際講授，實操性較強的課程，如數控車床編程與操作、數控銑床編程與操作、數控加工綜合強化實訓等課程，由學校老師和企業(yè)師傅一起在實訓基地，以企業(yè)真實產品和生產過程組織教學和實操，讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中學習和訓練，真正做到工學并行、教學做一體化，提高學生的動手能力和實操技能，通過企業(yè)師傅的言傳身教加深對企業(yè)和工匠精神的理解。

4.師資隊伍建設

在現代學徒制實施過程中，教師與學生之間的關系既是師生，又是師徒;要求教師必須具有扎實的理論知識，又有較強的專業(yè)技能，即達到雙師型能力標準?，F階段數控技術專業(yè)雙師型教師比例較低，這就需要一支校企合作的教學團隊，教師缺少企業(yè)技術應用，但教學組織經驗豐富，并且能夠掌握教育教學規(guī)律，企業(yè)師傅缺乏教育教學管理經驗，但他們具有企業(yè)所需的技術技能，在教學與生產上、理論與實踐上、知識與技能上優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揮校企合作的師資優(yōu)勢。

開展現代學徒制教育，離不開雙師型教師隊伍，學校也要不斷加強培養(yǎng)和建設雙師型教師隊伍，借助校企深度合作優(yōu)勢提高教師技能，如從企業(yè)聘請高技能人才，教師到企業(yè)掛職，到校企合作實訓基地鍛煉等;也可以邀請企業(yè)一起開展交流活動，一起組隊參加技能大賽等多種方式、全方位提升專業(yè)教師技能和創(chuàng)新能力?，F代學徒制教師只有參與企業(yè)的生產過程，才能搞懂企業(yè)的產品、企業(yè)生產過程和產品標準。只有教師對企業(yè)了解透徹了，才能總結和思考如何將課程體系與企業(yè)的生產過程結合起來，才能和企業(yè)一起開發(fā)現代學徒制課程，將工作過程分解成教學任務，進而在課堂中導入以工作過程為導向設計的學習情景，為現代學徒制的實施創(chuàng)造條件和提供保障。

5.評價體系建設

高職院校校企共建生產性實訓車間，開展現代學徒制教學試點，聯合培養(yǎng)人才是否成功需要一個科學的評價體系，通過科學評估促進校企合作共贏，提高人才的培養(yǎng)質量。

評價體系的建立要圍繞現代學徒制人才培養(yǎng)進行，在促進企業(yè)發(fā)展的同時提升學生技術技能的提升。評價體系的設計應該包含簽訂校企合作協(xié)議時企業(yè)承諾的資金設備投入、實訓基地建設和教師掛職鍛煉等指標，還包括學校為企業(yè)提供的技術支持、產品研發(fā)、學歷提升和技能考證等指標;還包括企業(yè)師傅參與現代學徒制教學過程指標，承擔實踐課教學任務情況、學生畢業(yè)設計指導情況;校企合作教材開發(fā)、課程建設情況等。建立健全學校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才的評價體系，有利于校企合作的穩(wěn)定健康發(fā)展，更有利于技術技能型人才的培養(yǎng)。

現代學徒制數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)標準的研究與推廣，有利于系統(tǒng)地制定數控技術專業(yè)教學標準，促進教學過程改革，提高職業(yè)院校學生的職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)面向智能制造業(yè)一線的高素質技能人才，促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，讓校企合作更深入、校企關系更緊密，實現學校、企業(yè)、學生和社會的互贏。

[基金項目：廣東省高職教育現代學徒制工作指導委員會2017年度教學改革項目“現代學徒制數控技術專業(yè)教學標準的研究與實踐”（重點項目，編號：XTZZD201733），主持人：楊敦國;2018 年廣東省高職教育機械制造類專業(yè)教學指 導委員會教育教學改革項目“數控技術專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（編號：JZ201816），主持人：鄭善東。]

參考文獻：

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[3]李海濤，周荃.數控技術專業(yè)現代學徒制校企雙主體育人機制的探索與實踐[J].濰坊高等職業(yè)教育，2017（3）.

責任編輯?陳春陽D32CDE96-12BF-4823-A9C0-27449407A243