莫天生

民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了其課程性質(zhì)的應(yīng)用性和職業(yè)技術(shù)方向。當(dāng)前其課程設(shè)置方面存在重視不夠、“通”“?！闭n程比例不當(dāng)、實踐課與理論課比例失調(diào)、缺乏針對性和選修課量少質(zhì)差等問題。民辦高?？筛鶕?jù)自身實際，采用“平臺+模塊”的模式：“通專結(jié)合”模式、“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課”模式、“本科學(xué)歷課程+職業(yè)技能課程”模式或“產(chǎn)學(xué)研框架下的課程”模式，構(gòu)建突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色的課程體系。

一、民辦高校課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國民辦高校由20世紀(jì)90年代的初期起步到今天的蓬勃發(fā)展，這一歷史過程并不長，難免存在各種不足，表現(xiàn)在課程設(shè)置方面，主要有：

1.課程設(shè)置不受重視

課程設(shè)置所建構(gòu)的知識體系框架，反映著社會政治、文化、經(jīng)濟、科技等對人才的要求，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本手段和途徑。但是，一般高校往往只重視宏觀體制方面，注重名師，以為在體制的框架下，在名師的傳授下，便可使學(xué)生成才，因而較少重視課程設(shè)置和教材監(jiān)視。這種現(xiàn)象在公辦高校較為明顯，并也嚴(yán)重存在于民辦高校。一些民辦高校的課程設(shè)置，缺乏全校統(tǒng)一的頂層設(shè)計和科學(xué)安排。作為日常管理的教務(wù)部門，對各專業(yè)課程的設(shè)置，一方面難以管理得過于具體，即使精心研究也僅限于公共課程，甚至將公共課程設(shè)置的大權(quán)也下放到各教學(xué)系部。另一方面，因管理人員知識結(jié)構(gòu)的局限，對各專業(yè)在社會發(fā)展中的地位和前景往往缺乏深入了解，如果介入過細(xì)，又會限制各教學(xué)部門對課程設(shè)置的專業(yè)優(yōu)勢。而教學(xué)部門因缺乏全盤統(tǒng)籌的權(quán)力等原因，在設(shè)置課程時難免各自為戰(zhàn)，或者教學(xué)部門也缺乏科學(xué)的設(shè)置程序，僅憑部門負(fù)責(zé)人對學(xué)科主觀印象便一人決斷，甚至聽任教學(xué)秘書制訂教學(xué)計劃上報了事。

按理說，高校應(yīng)當(dāng)有一個研究機構(gòu)對課程設(shè)置做科學(xué)性的頂層設(shè)計。但是，真正設(shè)置這種研究機構(gòu)并做課程頂層設(shè)計的高校很少。特別是民辦高校，出于成本考慮，該類專門研究機構(gòu)就更少了，因而課程設(shè)置往往模仿某公辦高校，或民辦高校相互模仿，這就缺乏個性和針對性，必然影響科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案的形成。筆者構(gòu)想的課程設(shè)置研究機構(gòu)的工作，應(yīng)當(dāng)包含兩個方面的內(nèi)容：一方面是研究當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、文化和產(chǎn)業(yè)等對于人才市場的需求，以形成課程設(shè)置的主要目標(biāo)框架。另一方面則是在平時日常工作中注意掌握各專業(yè)教師的課程教授側(cè)重點，了解本校課程資源與社會需求之間的契合度，在制訂各專業(yè)培養(yǎng)方案之前，分專業(yè)組織各專業(yè)課教師展開討論，收集對往屆方案進(jìn)行調(diào)整的思路，并結(jié)合學(xué)生的特點，在此基礎(chǔ)上形成以市場為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)方案不斷趨向科學(xué)合理。

2.“通”“?！闭n程比例不當(dāng)

不少民辦高校的課程設(shè)置存在“通”“專”比例不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為通識教育課程偏少，有的只有政治和外語課，某些專業(yè)竟無大學(xué)語文課程，無視哲學(xué)、歷史、文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等通識課程的必要性和重要性。缺乏這類基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果必然大打折扣，更不利于人才的可持續(xù)發(fā)展。

這種重“?！陛p“通”的現(xiàn)象，實乃源于兩個層面的原因。直接的誘因：一是為了提高所謂的“競爭力”，凸顯其“課程實用”和“就業(yè)搶手”等特色，博取高考學(xué)生家長的青睞，招錄高分考生。二是讓畢業(yè)生的求職表中有多門可供炫耀的“熱門課程”，以吸引企業(yè)急功近利的眼球。而導(dǎo)致這一直接誘因的則是對“競爭力”的不當(dāng)理解，這是一個更深層面的問題。

當(dāng)前，人們對高校所培養(yǎng)的準(zhǔn)職業(yè)人才存在一個隱性的假定——標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)流水線上的勞動力。在其培養(yǎng)方式上，更多期許的是專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，而更為根本的生存能力的培養(yǎng)——心靈教育卻被忽略了。這種重規(guī)模重實用、忽略人內(nèi)心世界的教育理念，充其量只能為社會輸送一批又一批狹隘的工具人。

3.實踐課與理論課比例失調(diào)

民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)定位于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，尤其是?？茖哟蔚拿褶k職業(yè)技術(shù)院校，更應(yīng)以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，實踐課應(yīng)占據(jù)相當(dāng)大的比重。某些技能型專業(yè)，純理論課因量少，一些理論知識的學(xué)習(xí)可在實踐課中完成，學(xué)生的全部學(xué)業(yè)也應(yīng)大多數(shù)在實踐課程中完成。

現(xiàn)實中，普遍存在理論課偏多、實踐課偏少的不良現(xiàn)象。尤其是一些財經(jīng)類文科院校，并沒有給實踐課留下必要的空間。有的在教學(xué)計劃上是有所體現(xiàn)，其做法是在有限的理論課中列出一定比例的實訓(xùn)課。但是由于課時有限，必要的理論講解之外，再無多余時間在課堂上組織實訓(xùn)，教學(xué)計劃往往名實不符。導(dǎo)致這一現(xiàn)象主要有兩個方面的原因：其一是出于成本的考慮。有些文科類實訓(xùn)課，比如社會工作三大基本方法實訓(xùn)課的實際投入費用其實不亞于理工科類。其二是很難找到對文科類實訓(xùn)課進(jìn)行評價的客觀硬性標(biāo)準(zhǔn)。之所以如此，主要源自對社會科學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的理解的模糊。

4.課程設(shè)置缺乏針對性

不少民辦高校在設(shè)置課程時往往直接套用公辦高校的課程設(shè)置模式，未突出本校培養(yǎng)目標(biāo)定位的針對性。有的民辦高校某專業(yè)課程設(shè)置甚至與同濟大學(xué)基本相同[1]。由此可見，一方面某些民辦高校對課程設(shè)計缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計;另一方面也說明對各高校辦學(xué)水平評估的標(biāo)準(zhǔn)需要重新思考和認(rèn)真研究，應(yīng)該體現(xiàn)這樣的宗旨，即最合適的才是最好的。所謂最合適的就是最適合高校自身情況和特色，最適合社會發(fā)展對人才的需求。

社會的快速發(fā)展導(dǎo)致社會對人才的需求日益呈現(xiàn)多樣化，民辦高校受體制限制相對較少，對社會需求理應(yīng)居有更快速靈敏的反應(yīng)。關(guān)鍵是某些民辦高校有沒有決心和耐心來做這一項具有戰(zhàn)略性的、挑戰(zhàn)性的工作。

5.選修課量少質(zhì)差

民辦高校選修課大多偏少，主要原因是師資條件限制。由于民辦高校的師資隊伍一般是“專職+兼職”的結(jié)構(gòu)，專職教師大多較年輕，開選修課的能力相對較弱;而兼職教師雖可開選修課，但這部分師資往往不穩(wěn)定。有的高校設(shè)定的選修課，因教師流動性大而后繼無人，于是隨便派人頂替，因而影響選修課的授課質(zhì)量。0BE31390-A049-42A4-A2E9-99B24E51B0D7

二、民辦高校培養(yǎng)目標(biāo)定位與課程的性質(zhì)和設(shè)置方向

對于民辦高校課程設(shè)置中存在的諸如此類問題的解決，主要應(yīng)從頂層設(shè)計的根本入手，其中民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位尤其重要。

1.民辦高校課程的應(yīng)用性質(zhì)

按培養(yǎng)目標(biāo)的不同給高校及其課程設(shè)置分類，“兩分法”將其分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用型兩類。我國民辦高校起步發(fā)展之時，有部分民辦高校，特別是民辦高職院校，根據(jù)自身的條件與公辦普通高校的差距，出于揚長避短策略，以應(yīng)用型為基本定位。但是更多的情況是，許多民辦高校以偏向?qū)W術(shù)型為追逐目標(biāo)，?？圃盒Ｖ铝ι?，本科院校翹首向“985”“211”和“雙一流”高?？待R。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的深層原因，是盲目崇尚學(xué)術(shù)社會風(fēng)氣以及由此形成的高教理念。長期以來，在我國高等教育界和社會大眾心目中，“研究型或?qū)W術(shù)型高校代表著‘高層次的大學(xué)，也是眾多地方本科院校競相追逐的目標(biāo)”，其培養(yǎng)目標(biāo)及其相應(yīng)課程設(shè)置自然也體現(xiàn)為研究型性質(zhì)。針對這一崇尚學(xué)術(shù)型的高教觀念以及由此而產(chǎn)生根深蒂固的、難以轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實，國家層面科學(xué)的頂層設(shè)計應(yīng)運而生。2014年2月26日，國務(wù)院常務(wù)會議在關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署中，明確提出要“引導(dǎo)一批地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，由此可見，部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，已經(jīng)成為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署。

地方本科院校尚且需要向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，民辦本科院校也不例外。2014年5月下旬，2014中國（武漢）民辦教育高峰論壇在武漢工商學(xué)院舉行，其重要議題是探討民辦高校轉(zhuǎn)型難的問題。論壇東道主武漢工商學(xué)院的校長張金隆認(rèn)為，“民辦高校要轉(zhuǎn)型，辦學(xué)定位要由偏向?qū)W術(shù)型向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)本科規(guī)格向具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變;教育途徑由注重‘校內(nèi)教育為主向‘校內(nèi)教育和‘產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變;專業(yè)教師由教學(xué)型為主向‘雙師型轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源由注重以‘課堂+實驗室為主，向‘課堂+實驗室+實訓(xùn)+實戰(zhàn)等綜合配置轉(zhuǎn)變”。這種增添“實訓(xùn)”“實戰(zhàn)”課程的模式，正是應(yīng)用型性質(zhì)的課程特色所在。

2.應(yīng)用型課程的職業(yè)技術(shù)方向

培養(yǎng)目標(biāo)由偏向?qū)W術(shù)型向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，其課程也應(yīng)轉(zhuǎn)為應(yīng)用型。這就有必要厘清“應(yīng)用”“應(yīng)用技術(shù)”和“職業(yè)技術(shù)”概念之間的關(guān)系，因為這個問題直接關(guān)系到課程設(shè)置的方向定位和內(nèi)容組合。

筆者認(rèn)為，在三者中，“應(yīng)用”是上位概念。所謂“應(yīng)用”，即理論聯(lián)系實際，從廣義角度說，學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型都要面對理論聯(lián)系實際的應(yīng)用問題，即使是學(xué)術(shù)研究型高校培養(yǎng)的最高學(xué)歷層次的人才，也有其理論成果的“應(yīng)用”針對性。從狹義的角度看，“應(yīng)用”包括技術(shù)的和非技術(shù)的“應(yīng)用”。技術(shù)性的應(yīng)用，與直接生產(chǎn)結(jié)合緊密，高校的理工類專業(yè)當(dāng)屬此類。非技術(shù)性的應(yīng)用，則與直接生產(chǎn)關(guān)系不甚密切，如機關(guān)文秘工作、行政管理、各項社會活動等，高校的文科專業(yè)多屬此類。如此技術(shù)的和非技術(shù)的“應(yīng)用”對于相應(yīng)的職業(yè)實踐，都需要特定的技術(shù)或藝術(shù)，這種技術(shù)或藝術(shù)，從職業(yè)崗位的角度看，就成為“職業(yè)技術(shù)”的主要內(nèi)容?！奥殬I(yè)技術(shù)”更強調(diào)以崗位為本體，在我國的教育實踐中，便有圍繞職業(yè)崗位而開展教育，即職業(yè)教育，包括中職、高職高專、職教本科以及普通高校實施的職業(yè)教育。

民辦高職高專的“應(yīng)用型”比較容易理解，培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)技術(shù)、技能型人才。而民辦本科的“應(yīng)用型”，既有普通本科教育的特征也有高職高專的特征，兩者的融合形成了一種新的教育形式——應(yīng)用型本科教育。如果說，民辦本科堅持職業(yè)技術(shù)的方向，既是“應(yīng)用型”的具體體現(xiàn)，又是貫徹國家職業(yè)教育方略的需要，那么，它保留普通本科教育的學(xué)科體系性，除了高等教育分層次實施的教育規(guī)律使然，也是我國職業(yè)教育學(xué)歷層次擴展到碩士研究生培養(yǎng)的需要。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“平臺+模塊”課程設(shè)置模式特征

民辦高校的課程設(shè)置，無論是?？贫ㄎ坏穆殬I(yè)技能，還是本科定位的職業(yè)技術(shù)方向下的學(xué)科知識，都可通過“平臺+模塊”的應(yīng)用型模式來實現(xiàn)。本文且以“平臺+模塊”的模式進(jìn)行探討。

（一）“通專結(jié)合”模式

這種兩結(jié)合的課程設(shè)置模式，即由通識教育與專業(yè)教育兩部分結(jié)合而成，通識教育和專業(yè)教育課程各為平臺，二者可以結(jié)合的內(nèi)容，則形成模塊。對于多數(shù)專科層次應(yīng)用型高校的課程設(shè)置來說，這種模式較為適用。

由一種觀點強調(diào)“通”“?！钡娜诤?，主張將人文學(xué)科知識貫穿到專業(yè)教學(xué)中，成為專業(yè)教學(xué)的一部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受通識教育。是否全部通識教育課程都可以融入專業(yè)課程中，恐怕在實踐中會碰到很多困難，除非削足適履對通識教育課程打折扣，才可能換來形式主義的融合。事實上，對于?？茖哟蔚膽?yīng)用型教育而言，從某種角度看，通識教育課程的意義極其重要，通識教育對于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力來說，甚至勝于專業(yè)教育，因為相當(dāng)一批學(xué)生的就業(yè)與專業(yè)不對口，他們需依賴通識教育的素質(zhì)基礎(chǔ)和認(rèn)知、學(xué)習(xí)等能力，去適應(yīng)專業(yè)學(xué)非所用的就業(yè)崗位，并在就業(yè)崗位上通過自學(xué)來提升職業(yè)能力。

“通專結(jié)合”模式用于高職高專比較容易理解，因為其學(xué)制短，以技能型人才為培養(yǎng)定位，一般不要求學(xué)生注重體系性學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。但也有觀點認(rèn)為這種兩結(jié)合的課程方式可用于本科教育：“民辦高校在構(gòu)建應(yīng)用性本科教育的框架下，應(yīng)根據(jù)‘寬口徑、厚基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，探索通識教育向?qū)I(yè)教育滲透的途徑，在提倡通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的前提下，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，突破學(xué)科界限，以強化專業(yè)能力培養(yǎng)為主，注重人的素質(zhì)培養(yǎng)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！?/p>

根據(jù)教育部公布的職業(yè)教育拓展到研究生層次的新政策，“通”“?！眱山Y(jié)合的課程模式，能否打通通往研究生層次的通道，則需要對其“專”的具體內(nèi)容做新的注解。總之，“通專結(jié)合”的課程設(shè)置模式，如用于應(yīng)用型本科教育，還需在“?！钡膬?nèi)涵和如何結(jié)合等方面進(jìn)一步細(xì)化，還需進(jìn)一步探索并經(jīng)過實踐的檢驗加以完善。0BE31390-A049-42A4-A2E9-99B24E51B0D7

（二）“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課”模式

這種三結(jié)合的課程設(shè)置模式，基本上沿襲了傳統(tǒng)的做法。它可視為三個平臺：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課;也可視為兩個平臺：公共課和專業(yè)課，或通識教育課和專業(yè)教育課。

對于該模式中的“公共基礎(chǔ)課”，理論界和實踐中有不同的表述，一般認(rèn)為，其即“通識教育”課程，也有的工科院校將基礎(chǔ)工程課程歸入其中。多數(shù)院校公共基礎(chǔ)課包括人文素質(zhì)課程和理工素質(zhì)基礎(chǔ)課程，一般屬于校級課程，由一個獨立的系部承當(dāng)。

學(xué)科基礎(chǔ)課程，或名為專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般為系級平臺課程，比較注重學(xué)科的體系性;專業(yè)方向課程，一般根據(jù)社會對人才的需求、學(xué)生的就業(yè)意愿，以及專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系等，劃分為不同專業(yè)方向，多為選修課程。

在這種“三結(jié)合”的課程設(shè)置中，三個平臺中的學(xué)科均可組合成教學(xué)模塊，其中，后兩個課程平臺中的課程較容易組成教學(xué)模塊。

（三）“本科學(xué)歷課程+職業(yè)技能課程”模式

該課程模式是在傳統(tǒng)的“理論教學(xué)+實習(xí)”基礎(chǔ)上的變革，并達(dá)到與前者有“質(zhì)”的不同之飛躍。

在該種課程設(shè)置模式中，本科學(xué)歷教育，接受教育部制定的考核指標(biāo)的檢查，其實現(xiàn)本科學(xué)歷教育的途徑，一般來說，主要是如上三結(jié)合的模式。這種人才培養(yǎng)模式設(shè)置課程，有兩種方式：一種是二者聯(lián)系不甚緊密的雙證模式，即在學(xué)歷課程之外，把職業(yè)上崗證考試的培訓(xùn)課程結(jié)合起來;另一種是將職業(yè)技能課程與專業(yè)課程有機結(jié)合，解決轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校課程設(shè)置的“應(yīng)用”問題。這是一種能力本位的培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展和健康成長。

如何實現(xiàn)本科學(xué)歷教育，有學(xué)者在其主張的“通識教育+學(xué)科教育+專業(yè)教育+能力教育+證書培訓(xùn)”課程模式中，認(rèn)為“通識教育”含公共必修課、公共限選課、公共選修課三個模塊，“學(xué)科教育”含學(xué)科基礎(chǔ)必修課和學(xué)科基礎(chǔ)選修課兩個模塊，“專業(yè)教育”含專業(yè)核心課和選修專業(yè)方向課兩個模塊，“能力教育”含基本能力課、職業(yè)能力課和綜合能力課三個模塊。該觀點的模塊概念與國際上通常而言的“模塊化教育模式”的“模塊”概念不同，該觀點的課程“模塊”，即一類課程，如要組成“模塊化教育模式”的“模塊”，則需要有關(guān)類別的課程滲透融合成邏輯嚴(yán)密的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。

（四）“產(chǎn)學(xué)研框架下的課程”模式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的本義，即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校和科研機構(gòu)之間的相互配合，它是國家創(chuàng)新體系和國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略，是企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的方璐，是高校和科研機構(gòu)科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的最佳方式，也是高校人才培養(yǎng)的有效途徑。

在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，在“研”中教學(xué)，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有重要價值意義。實踐課，對于某些專業(yè)來說，可以成為課程模式。比如，中國盆景大師王永康在他的盆景基地“隨園”中現(xiàn)場對高職學(xué)生講授盆景設(shè)計制作課程，效果相當(dāng)好，達(dá)到課堂無法達(dá)到的效果，該種形式的課程可作為模塊的主體，再輔以課堂書本知識的學(xué)習(xí)。尤其是對于職業(yè)院校來說，在“產(chǎn)”中學(xué)，將成為重要的課程形式。我國《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》要求“到2020年，大中型企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的比例達(dá)到80%以上”，這些企業(yè)有經(jīng)驗師傅，都將成為授課教師，其課程也是富有特色的。

另外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也是一種在“產(chǎn)”中學(xué)的良好途徑，有的大學(xué)生在大學(xué)期間便創(chuàng)業(yè)成功。對于“共青團(tuán)中央下屬的全國青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)中心，作為國內(nèi)唯一一家非營利性就業(yè)培訓(xùn)組織，為想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供前期培訓(xùn)和扶持?！惫P者認(rèn)為，這里所謂提供前期的培訓(xùn)，其實就是一種課程。

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“平臺+模塊”課程設(shè)置模式，都強調(diào)應(yīng)有基礎(chǔ)性的“平臺”性質(zhì)的課程，這是它們之間的主要相通之處。至于“平臺”中的學(xué)科和理論的體系性，本科與專科各有側(cè)重，即本科院校的課程設(shè)置較注重學(xué)科和理論的體系性，而高職高專則相對淡化學(xué)科的體系性。民辦高校本專科之間，以及各院校采用何種具體的課程設(shè)置模式，還應(yīng)具體問題具體分析，在實踐中探索檢驗和完善。

[基金項目：本文系廣東省教育廳2018年度廣東省本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究項目階段成果（項目編號：2018A084810）;廣州工商學(xué)院2018年度科研課題項目（KA201810）階段成果;廣州工商學(xué)院2018年度高等教育教學(xué)改革項目（ZL20181110）階段成果;2019年度實驗（實訓(xùn)）室建設(shè)與管理專項課題階段成果。]

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[5]葛學(xué)敏.關(guān)于民辦高校課程體系改革的幾點思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010（11）：175.

[6]中國盆景大師王永康[EB/OL].http：//news.cntv.cn/2014/12/21/VIDE1419176695153120.shetml.

[7]陳陽等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)此其時也[N].人民日報（海外版），2009-12-03.

責(zé)任編輯?何麗華0BE31390-A049-42A4-A2E9-99B24E51B0D7