王琳

【摘 ?要】隨著社會的進步，“微時代”的到來，各學(xué)科教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化?！拔⒄n”作為“微”時代的產(chǎn)物，在現(xiàn)實教學(xué)中已經(jīng)掀起了一股微課潮流?！拔⒄n”教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展至今出現(xiàn)的新型產(chǎn)物，“微課”不僅讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀，適合小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位的思維方式，而且在教學(xué)方式上十分靈活，對于學(xué)生和教師都十分頭痛的小學(xué)行程問題的應(yīng)用題，在“微課”教學(xué)模式的指引下也會更加直觀，便于學(xué)生學(xué)習(xí)知識?！拔⒄n”教學(xué)具有針對性強、高效、趣味性高等優(yōu)勢，能夠滿足小學(xué)生的興趣好愛，讓小學(xué)生更好地享受教學(xué)資源。運用“微課”教授學(xué)生的行程問題，將重要的需要講解的知識點制作成短小精悍的視頻，供學(xué)生任意時間學(xué)習(xí)，有利于加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量，同時也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很難集中注意力，尤其是在行程問題這種既重要又難以理解的知識點，更容易因不理解而覺得課程枯燥不愛學(xué)習(xí)，不僅如此，學(xué)生還會因為時間的推移而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的耐心的問題。但是“微課”的出現(xiàn)可以改變傳統(tǒng)教育的這個不足，讓學(xué)生快速集中注意力，使教學(xué)更具針對性。所以在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上融入“微課”教學(xué)是教學(xué)方式的又一次進步。

【關(guān)鍵詞】“微時代”;行程問題;優(yōu)勢

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)里最讓家長頭疼的問題，也是整張數(shù)學(xué)卷中分值最高的題，所以應(yīng)用題一直被當(dāng)成小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點和難點。事實上，應(yīng)用題是發(fā)展學(xué)生思維、將學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)知識和生活實際相結(jié)合，也就是將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實際，讓學(xué)生在面對實際問題的時候能想到用已經(jīng)學(xué)過的知識解決。應(yīng)用題中的行程問題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個大難題，因為要把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并且讓學(xué)生去理解、分析它，是比較難的?！拔⒄n”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐要求，以視頻教學(xué)為主要呈現(xiàn)方式，反映教師針對某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。將“微課”應(yīng)用在小學(xué)行程問題應(yīng)用題中，可以讓學(xué)生更加直觀地觀察到應(yīng)用題中的已知條件，以及各條件之間的關(guān)系，有助于學(xué)生理解和分析，起到事半功倍的作用。

一、將“微課”運用在小學(xué)行程問題中的優(yōu)勢

（一）增加教學(xué)方式的多樣性以及教學(xué)的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的行程問題是小學(xué)課程中的重中之重，也是考試中學(xué)生最容易丟分的地方。行程問題大致分為順（逆）水航行問題、追及問題以及相遇問題三種，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“微課”有一個明顯的優(yōu)點就是它課堂的趣味性能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和理論的思考，同時能更加形象地幫助同學(xué)完成解惑的過程。此外，“微課”視頻短小精悍，通常情況下一個議論題目一個重點。一般是針對學(xué)生學(xué)習(xí)問題過程中的疑難問題而設(shè)計的所以十分具有針對性，也很適合學(xué)生自學(xué)以及查漏補缺。如例題：在一個600米的環(huán)形跑道上，兄弟兩人同時從同一個起點按順時針方向跑步，兩人每隔12分鐘相遇一次，若兩個人速度不變，還是在原來出發(fā)點同時出發(fā)，哥哥改為按逆時針方向跑，則兩人每隔4分鐘相遇一次，兩人跑一圈各要多少分鐘？在這個兩人跑步的問題之中，很容易讓學(xué)生聯(lián)系到實際生活，教師通過制作相應(yīng)的視頻，將題中的含義以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前幫助學(xué)生理解問題。首先總共可以相遇的次數(shù)為600÷12=50，表示哥哥、弟弟的速度差600÷4=150，表示哥哥、弟弟的速度和（50+150）÷2=100，表示較快的速度，方法是求和差問題中的較大數(shù)（150-50）/2=50，表示較慢的速度，方法是求和差問題中的較小數(shù)600÷100=6分鐘，表示跑得快者用的時間600/50=12分鐘，表示跑得慢者用的時間。

（二）“微課”教學(xué)使教師的教學(xué)活動更加輕松

在小學(xué)數(shù)學(xué)行程問題的應(yīng)用題探討當(dāng)中，教師可以總結(jié)行程問題的類型，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問題的關(guān)鍵點，進行“微課”的制作。使“微課”視頻的設(shè)計在新穎獨特可以吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上更加貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心很強，對任何事都充滿求知的欲望，但是小學(xué)階段的學(xué)生注意力也很容易分散，對于自己不喜歡或感到厭煩的事物就會提不起興趣。而數(shù)學(xué)行程問題對于小學(xué)生而言是比較難以理解的知識，所以這免不了教師因為怕學(xué)生聽不懂而重復(fù)，但是這樣就會加深學(xué)生的厭惡感。如果將行程問題制作成視頻樣式，以動態(tài)的效果將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅可以幫助學(xué)生解決已知條件過于復(fù)雜和抽象導(dǎo)致無法理解題感的困擾，而且從最大程度上提高學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且“微課”教學(xué)的素材可以供學(xué)生反復(fù)使用，如果學(xué)生對于行程問題的某道例題還是不能完全理解，那么學(xué)生可以將這種教材進行下載，再次觀看，教師不僅僅可以減少重復(fù)的次數(shù)降低一些負(fù)擔(dān)，學(xué)生不會因為行程問題這一復(fù)雜的問題而討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時也會使學(xué)習(xí)效率得到提升。

（三）增加學(xué)生復(fù)習(xí)的途徑，減輕家長的負(fù)擔(dān)

當(dāng)今時代的教學(xué)方式中非常注重家校之間的合作關(guān)系，在小學(xué)階段學(xué)生的身體和心理尚處于發(fā)展階段，所以這個時期學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要教師以及家長的共同教導(dǎo)。但是有時家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識并不了解，不知道課程所設(shè)及的重難點，不懂得該用何種方式幫助學(xué)生解答小學(xué)行程問題的應(yīng)用題。尤其對于那些課上聽不懂、思想上開小差沒有聽到的同學(xué)，如果將“微課”視頻下載下來，到家中能夠與家長共同觀看，那么學(xué)生不理解的知識家長就能在視頻中找到答案，幫學(xué)生進行進一步的講解分析。

如例題：一船以同樣速度往返于兩地之間，它順流需要6小時，逆流8小時。如果水流速度是每小時2千米，求兩地間的距離。對于家長來說這樣的提醒是不會被難倒的，但是對于教導(dǎo)小學(xué)生而言不知該用何種方法給孩子進行講解，如果所講的知識超出小學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍就會適得其反。所以通過微視頻的講解，家長懂得學(xué)生所學(xué)大致的知識范圍，就能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞捷o導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)。

二、讓“微課”在小學(xué)行程問題中發(fā)揮作用的有效措施

（一）結(jié)合其他教學(xué)方式統(tǒng)一教學(xué)

“微課”以短暫的時間教授學(xué)生重難點知識，但是僅僅依靠這不到10分鐘的教學(xué)并不能夠讓學(xué)生充分了解、掌握行程問題的應(yīng)用例題。正因為行程問題的應(yīng)用例題復(fù)雜且題型較多，所以單單依靠這一種教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生的需要。就像每堂新課授課教師只會將重難點當(dāng)作課程的一部分，但并不會只講解重難點的部分，如果在此基礎(chǔ)上運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行全方位講解，才更加符合時下學(xué)生需求。這樣學(xué)生才會被課堂教師所講授的知識所吸引，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時“微課”教學(xué)豐富了課堂活動，增加了教師與學(xué)生進行交流的互動，教師與學(xué)生共同參與才能讓課堂真正地“活”起來。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，輔助“微課”教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多源于生活，所以創(chuàng)設(shè)情境更能幫助學(xué)生加深印象進行知識點的理解。比如應(yīng)用題“獵犬發(fā)現(xiàn)在離它10米遠(yuǎn)的前方有一只奔跑著的野兔，馬上緊追上去，獵犬的步子大，它跑5步的路程，兔子要跑9步，但是兔子的動作快，獵犬跑2步的時間，兔子卻能跑3步，問獵犬至少跑多少米才能追上兔子”，作為教師應(yīng)懂得創(chuàng)造什么樣的情景更容易吸引學(xué)生的注意力，在這道應(yīng)用題中，教師在制作“微課”視頻時可以創(chuàng)設(shè)一個森林里獵犬在追野兔的場景，在視覺上將學(xué)生的注意力吸引過來再進行講解，幫助學(xué)生理解行程問題應(yīng)用題型的同時加深學(xué)生的印象。

（三）以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生答疑

在新課改逐步發(fā)展的當(dāng)下，教師在教學(xué)中知識學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式已經(jīng)成為過去，學(xué)生才是教學(xué)的主體。因此，要尊重學(xué)生主體的地位，了解學(xué)生的基本情況，找到學(xué)生的興趣愛好，再依據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)的實際情況，選擇合適情景的“微課”視頻融入傳統(tǒng)教學(xué)中。這樣，在幫助學(xué)生答疑的同時，還能幫助學(xué)生更加深刻地記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及教師課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，行程問題雖然是小學(xué)課程中復(fù)雜且難于理解的知識，但是將“微課”教學(xué)帶入小學(xué)行程類的應(yīng)用題型中，就能夠在增加講授知識多樣性的同時幫助教師和家長減輕負(fù)擔(dān)和壓力，幫助學(xué)生提高解決實際應(yīng)用問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 ?林 娟）