劉生邦

【摘 ?要】閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展有著舉足輕重的作用。人的閱讀能力更是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展、立身處世的深厚軟實(shí)力。它甚至可能決定幼兒將來(lái)發(fā)展的高度和優(yōu)秀的程度。父母、教師對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育時(shí)必須堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的理念，突出幼兒的主體地位，激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】閱讀;幼兒;因素

“太多太多的東西，依賴(lài)于對(duì)閱讀的愛(ài)好。”這是《培養(yǎng)天才兒童60法》的作者杰瑞·克里斯（美國(guó)）關(guān)于閱讀的闡述。他認(rèn)為：培養(yǎng)兒童的第一法是“教孩子熱愛(ài)閱讀”。他經(jīng)研究得出結(jié)論：孩子是否具有“愛(ài)好閱讀”的天賦，兩者之間有很大差異。“優(yōu)等學(xué)生”與“一般學(xué)生”相比，“智力僅僅高出平均水平那么一點(diǎn)點(diǎn)”;但天才兒童有一個(gè)共同的特質(zhì)，那就是他們都喜歡閱讀。他建議父母：最好在孩子能獨(dú)立閱讀之前，父母就應(yīng)該讓孩子坐在自己的大腿上，聽(tīng)自己講故事，進(jìn)而讓他們看著書(shū)本聽(tīng)故事、講故事，不久孩子就會(huì)慢慢身臨其境、能自己閱讀了。那么，如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀呢？

一、在幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)進(jìn)行閱讀教育

閱讀教育宜早不宜遲。聯(lián)合國(guó)教科文組織在20世紀(jì)七八十年代就向世界發(fā)出“走向閱讀世界”的呼喚，呼吁各國(guó)要重視兒童的早期閱讀。新加坡更是要求在孩子18個(gè)月的時(shí)候，父母就要念書(shū)給孩子聽(tīng)。有研究表明：常聽(tīng)父母讀書(shū)的孩子，智商比不聽(tīng)讀書(shū)的孩子要高很多，并且容易養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，父母就應(yīng)該堅(jiān)持為孩子閱讀。因?yàn)殚喿x不僅能幫助孩子盡早涉足知識(shí)的海洋、開(kāi)闊視野、啟迪智慧，更有助于培養(yǎng)增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)處事的專(zhuān)注力;尤其在新媒體層出不窮、全民“低頭族”、碎片化淺閱讀盛行、傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)刊閱讀遭遇冷落遺棄的今天，重視并認(rèn)真抓好幼兒的閱讀教育就顯得尤為重要。這些滋養(yǎng)和熏陶將會(huì)影響孩子以后各階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

我們知道，把一個(gè)孩子放到一個(gè)正常的環(huán)境里，沒(méi)有人特意教他說(shuō)話，他在潛移默化下也會(huì)學(xué)會(huì)說(shuō)話;但是把一個(gè)孩子放在正常的環(huán)境里，沒(méi)有人教他閱讀，他只能是一個(gè)文盲。所以，為了孩子閱讀，我們?cè)诩依飸?yīng)給其開(kāi)辟一個(gè)家庭圖書(shū)角，經(jīng)常為孩子購(gòu)置適合其閱讀的書(shū)籍，父母也要養(yǎng)成與孩子一起閱讀的習(xí)慣，每天至少花15分鐘時(shí)間與孩子一起閱讀有趣的文章。但不能用多媒體淺閱讀來(lái)取代紙質(zhì)書(shū)籍的閱讀，因?yàn)閮烧叩拇竽X功用和閱讀效果是不一樣的。

在孩子閱讀遇到生字及不理解的詞句時(shí)，父母要通過(guò)耐心引導(dǎo)孩子通過(guò)學(xué)習(xí)拼音識(shí)讀、與孩子一起討論分析、交流心得等方式給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo);并通過(guò)自己的耳濡目染激發(fā)孩子自發(fā)閱讀的興趣沖動(dòng)，進(jìn)而養(yǎng)成其獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣。

二、在閱讀中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言感知能力

閱讀也是讓幼兒感悟生活、體驗(yàn)各種生活情境的重要途徑。閱讀能把知識(shí)與感悟深切地融入幼兒的情感世界，讓幼兒在閱讀中獲取知識(shí)、感悟道理、體驗(yàn)生活、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。幼兒閱讀雖然具有很強(qiáng)的機(jī)械性和說(shuō)教性，但其有助于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言感知和說(shuō)話表達(dá)能力，其閱讀的廣度或?qū)⒂绊憶Q定他未來(lái)的優(yōu)秀程度。

幼兒園《語(yǔ)言》《科學(xué)》《社會(huì)》等領(lǐng)域的教材生活性、實(shí)踐性、趣味性都比較強(qiáng)，這些教材中呈現(xiàn)的大量圖例和故事內(nèi)容生動(dòng)有趣、通俗易懂，若在教學(xué)中充分引導(dǎo)閱讀，充分調(diào)動(dòng)幼兒眼、口、腦等多種感官參與信息收集，則更能引發(fā)幼兒的感官應(yīng)激，比枯燥的“講道理”更能觸動(dòng)幼兒的情感體驗(yàn)。這種多感官協(xié)同活動(dòng)，能達(dá)到由表及里、由淺入深的認(rèn)知效果;同時(shí)，讀也是“說(shuō)”的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。我們?cè)谄綍r(shí)不經(jīng)意能聽(tīng)到一些幼兒俏皮詼諧、平仄押韻、出口成章的順口溜，有些就超出了幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。這正是基于平時(shí)朗朗上口的閱讀及豐富的閱讀想象，才培養(yǎng)造就了幼兒超乎尋常的語(yǔ)感。

三、在閱讀中培養(yǎng)幼兒的健康人格

幼兒的認(rèn)知過(guò)程是外界刺激與幼兒心理情感交流契合的過(guò)程，而情感體驗(yàn)則貫穿于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程和空間。從今天的教育發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，知識(shí)技能教育受到重視且發(fā)展相對(duì)比較好，而情感態(tài)度和價(jià)值觀在平時(shí)的學(xué)前教育中常常停留在口頭上。尤其對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，沒(méi)有站在孩子一生成長(zhǎng)發(fā)展的制高點(diǎn)來(lái)謀篇布局。閱讀能力決定幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力，而認(rèn)知能力又影響幼兒對(duì)事物的評(píng)判和體驗(yàn)結(jié)果。長(zhǎng)期有計(jì)劃地對(duì)孩子進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對(duì)挖掘培養(yǎng)孩子觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的敏銳性和縝密性具有獨(dú)到的誘發(fā)激勵(lì)效果;反復(fù)有效的閱讀不僅能識(shí)字識(shí)詞、言辭達(dá)意，更能對(duì)幼兒情感產(chǎn)生潛移默化的影響，促使其產(chǎn)生嘗試體驗(yàn)的沖動(dòng)。比如學(xué)習(xí)游泳，我們可以通過(guò)聽(tīng)講、讀書(shū)、看影視等途徑獲得相關(guān)知識(shí)，然而作為幼兒總想模仿體驗(yàn)一把，由最初的聽(tīng)讀看到有想“動(dòng)”的體驗(yàn)沖動(dòng)，這就又經(jīng)歷了一次質(zhì)的飛躍。其人格內(nèi)涵也得到了進(jìn)一步豐富和拓展。

能對(duì)幼兒進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練的課程當(dāng)數(shù)幼兒園的《語(yǔ)言》《社會(huì)》《科學(xué)》等三大領(lǐng)域了。其最大特點(diǎn)就是突出內(nèi)化和體驗(yàn)的功能，對(duì)幼兒進(jìn)行品德情感教育培養(yǎng)。例如：幼兒園每天安排幼兒進(jìn)行經(jīng)典誦讀，讓其感受詩(shī)文詞賦的優(yōu)美韻律和深遠(yuǎn)意境，既傳承弘揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典文化，又讓幼兒感受領(lǐng)悟了人文歷史和大自然的美好。有了這些親身體驗(yàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒就會(huì)對(duì)經(jīng)典詩(shī)文所描述的情景有一定的感受和理解。這樣從看繪本、讀故事、講故事、實(shí)踐故事來(lái)逐步培養(yǎng)塑造幼兒健康完善的人格，要比教師千言萬(wàn)語(yǔ)、苦口婆心的說(shuō)教產(chǎn)生的效果更為深切久遠(yuǎn)。

四、在閱讀中培養(yǎng)幼兒的探究精神

探索是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力的必要途徑。有諺語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！遍喿x的突出特點(diǎn)是給了幼兒直觀的感受、體會(huì)、領(lǐng)悟，以及再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認(rèn)知方法。幼兒年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)未知事物具有極大的興趣。幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀、并通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和情感的過(guò)濾體驗(yàn)，對(duì)外界事物的感知就會(huì)在腦海中產(chǎn)生初步的表象，就會(huì)萌發(fā)對(duì)外界事物探究涉獵的沖動(dòng)。這就要求父母或教師在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育時(shí)必須堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的理念，應(yīng)該盡量多進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，突出幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，支持鼓勵(lì)他們多觀察、多發(fā)現(xiàn)、大膽提問(wèn)、大膽質(zhì)疑，激發(fā)他們自主閱讀的積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)體驗(yàn)中認(rèn)知外界事物，使所認(rèn)知的事物與其情感產(chǎn)生“共鳴”，從而感受生活的多姿多彩和知識(shí)的奇妙有趣;更讓幼兒在體驗(yàn)中有所感悟，在感悟中有所升華，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成探索自然、征服自然的科學(xué)探究精神。

五、讓孩子與父母在一起閱讀中成長(zhǎng)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子”。家庭教育對(duì)孩子的重要影響不言而喻。家庭教育不等于只教育孩子，只有家庭中的每一個(gè)成員都受教育、都有進(jìn)步，才是真正完全的家庭教育。身教勝于言教。我們要求孩子愛(ài)好閱讀、喜歡讀書(shū)、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，父母自己首先要培養(yǎng)讀書(shū)的興趣，經(jīng)常閱讀、愛(ài)好閱讀，與孩子一起讀書(shū)欣賞、一起講故事、一起討論問(wèn)題、分享體會(huì)，通過(guò)自己的身體力行影響和感染孩子。

孩子是父母的一面鏡子。父母要教育孩子，首先自己也要受教育;要改變孩子，首先要改變自己;要求孩子做到的，自己首先要做到。雖然隨著年齡增長(zhǎng)，精力有所下降;但也要把閱讀作為頤養(yǎng)身心、健腦益智的好習(xí)慣、好方法持之以恒。這樣不僅使自己受益匪淺，自我得到鞏固提升，而且對(duì)孩子也進(jìn)行了潛移默化的引導(dǎo)，培養(yǎng)了孩子動(dòng)口動(dòng)腦的良好習(xí)慣;同時(shí)也能加深孩子與父母的親情，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與培育情感雙贏的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

中華文化中“己所不欲，勿施于人”的思想精髓在父母、家庭教育孩子方面也有異曲同工之處。為人父母、為人之“師”，自己都做不到的事如果一味要求年幼的孩子去做，往往會(huì)適得其反。我們期待每個(gè)家庭、每位父母都能重視幼兒閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。讓孩子與父母在一起閱讀中成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）