鄧文娣

【摘要】 思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生主動構(gòu)建原有的知識，并將其轉(zhuǎn)化成清晰形象直觀性強(qiáng)的發(fā)散性思維圖像，促使大腦有效地整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，為高中語文文言文教學(xué)提供了新的復(fù)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 高中文言文復(fù)習(xí) 有效性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）11-106-02

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一、文言文復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀

歷年來的高考文言文考查所占分值一直都很高，現(xiàn)在已達(dá)到19分。它既考查文言實(shí)詞、虛詞、句式、古代文化常識等基礎(chǔ)知識，也考查篩選整合信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)和分析概括文中觀點(diǎn)態(tài)度等能力素質(zhì)的。想在語文高考中取得優(yōu)異成績，文言文是必爭之地。所以在傳統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)課中，基本上就是專項(xiàng)復(fù)習(xí)實(shí)詞、虛詞、文言句式等，文言文復(fù)習(xí)課就變成純粹的理性工具和技術(shù)操作的訓(xùn)練場，十分枯燥無味。加上文言知識點(diǎn)繁多，難于理解和記憶，而且總是被動的接受，學(xué)生就不僅頭痛欲裂，更是昏昏欲睡。

所以，高中文言文復(fù)習(xí)的有效性亟待提高；在復(fù)習(xí)過程中，更要激發(fā)學(xué)生的積極性，挖掘潛在的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，我們既要有良好的心態(tài)，認(rèn)真努力，又要能夠找到正確的方法來提高效率。

二、思維導(dǎo)圖對高中文言文復(fù)習(xí)的有效性

思維導(dǎo)圖是充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從中央發(fā)散出去，運(yùn)用主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、線條等建立記憶鏈接，形成一個(gè)完全自然的有機(jī)組織，將知識、思維形象化，圖文并重。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，能夠增強(qiáng)記憶力，讓學(xué)生化被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更是提高了文言文復(fù)習(xí)的有效性。思維導(dǎo)圖對高中文言文復(fù)習(xí)的有效性具體體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：

（一）梳理繁雜知識

從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)想到很多相關(guān)知識，這是我們大腦思考問題的第一步；把聯(lián)想到的相關(guān)知識歸納和整理，這是我們思維的第二步。畫思維導(dǎo)圖的第一步：先在紙的中央畫出我們要思考的中心內(nèi)容，然后這個(gè)中心或者從二級關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，能想到多少是多少，將思維能力發(fā)揮到極致，至于理清思路，那是下一步需要做的。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和原理跟腦細(xì)胞完全一樣，從一個(gè)點(diǎn)到四周無限擴(kuò)散，激發(fā)人的發(fā)散性思維，威力驚人。我們指導(dǎo)學(xué)生“逐級發(fā)散、相互獨(dú)立、全面包含”的原則來畫思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生建立每一篇文言文課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖或文言文基礎(chǔ)知識的思維導(dǎo)圖。如圖1：

（二）增強(qiáng)記憶力

美國圖論學(xué)者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。圖片在我們學(xué)習(xí)知識的過程中處于不可或缺的地位，人類自身生理特點(diǎn)使得對圖像的理解記憶強(qiáng)于文字的機(jī)械記憶。如果我們充分利用圖片與文字的聯(lián)系進(jìn)行記憶，就可以獲得事半功倍的效果。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，越有新意越好，盡可能地賦予它視覺沖擊力來增加它的效果。這幅思維導(dǎo)圖是學(xué)生的作業(yè)。這個(gè)學(xué)生把它想象、繪制成一只開屏的孔雀，主題關(guān)鍵詞是文言文，二級關(guān)鍵詞是斷句方法、閱讀方法、翻譯方法、拿分點(diǎn)，每根翎羽就是與二級關(guān)鍵詞對應(yīng)的其中一個(gè)知識點(diǎn)或方法。這個(gè)思維導(dǎo)圖，形象貼切，內(nèi)容豐富，極具視覺沖擊力，印象深刻，而且不會喧賓奪主，大大地幫助文言文復(fù)習(xí)。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖是從中央發(fā)散出去，運(yùn)用主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、線條等建立記憶鏈接，人人都能畫。學(xué)生變被動為主動，通過自己動腦、動手，畫出了一個(gè)個(gè)出乎老師意料的豐富多彩的思維導(dǎo)圖。甚至可以把幾本書的內(nèi)容濃縮在一起，復(fù)習(xí)起來就更方便，節(jié)約了時(shí)間，又大大地提高了復(fù)習(xí)效率，而且記憶持續(xù)的時(shí)間會相對延長。我們不要求每個(gè)學(xué)生每次制作思維導(dǎo)圖都盡善盡美，只要肯動筆，肯花時(shí)間，及時(shí)對某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真歸納，同樣起到有效復(fù)習(xí)的作用。思維導(dǎo)圖繪制完成后，學(xué)生可借助關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，展開邏輯記憶、聯(lián)想記憶，讓大腦清晰有效地儲存大量信息，記憶能力和思維能力將有很大的提高，學(xué)習(xí)會變得輕松。所以，思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、思維導(dǎo)圖在文言文復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效運(yùn)用

思維導(dǎo)圖對高中文言文復(fù)習(xí)的有效性如此之高，用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)高中文言文，自然會一目了然、很有效率。思維導(dǎo)圖在文言文復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效運(yùn)用，如下文所示：

（一）用于課文內(nèi)容復(fù)習(xí)

我們?nèi)魏我粋€(gè)人，學(xué)習(xí)任何一門知識，都是從一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)開始的，按照“理解——記憶——練習(xí)”的過程來學(xué)習(xí)。所以，高中文言文的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)也是課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)開始，通過學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容來掌握一個(gè)一個(gè)文言文基礎(chǔ)知識點(diǎn)，通過歸納、總結(jié)、整理、把眾多文言文基礎(chǔ)知識點(diǎn)和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在我們大腦里面建立一幅完整的思維導(dǎo)圖。

如：在學(xué)習(xí)文言文《原毀》后，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以把課文內(nèi)容和文言文基礎(chǔ)知識繪制成一張圖，也可以各自繪制成一張圖。如圖（3）：

要把一篇學(xué)過的文言文的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，首先要搜集文章的主要信息，重點(diǎn)摘取，形成一個(gè)知識框架，用一個(gè)思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出來。在繪制思維導(dǎo)圖前，在腦海中應(yīng)把所要錄入的內(nèi)容分為重要和次要部分，應(yīng)該著重突出重要部分，靈活處理次要內(nèi)容。在允許的情況下，也可選擇性地將內(nèi)容刪減，從而保證思維導(dǎo)圖的效率。

（二）用于專項(xiàng)知識復(fù)習(xí)

文言文基礎(chǔ)知識的專項(xiàng)復(fù)習(xí)內(nèi)容包括實(shí)詞、虛詞、特殊句式、斷句、古代文化常識，常常在高三第一輪復(fù)習(xí)進(jìn)行，也可以在高中的任何一篇文言文復(fù)習(xí)、任何一個(gè)文言文單元復(fù)習(xí)進(jìn)行。

高三文言文復(fù)習(xí)最有的方法是立足于課本、應(yīng)用于課外。專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)（如：狀語后置的復(fù)習(xí)），可以先把課文出現(xiàn)的知識點(diǎn)先歸納、整理，繪制成思維導(dǎo)圖；學(xué)生之間互查互糾正，教師點(diǎn)撥，修改、完善思維導(dǎo)圖；課外例子練習(xí)鞏固。

專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)（如：斷句的復(fù)習(xí)），也可以根據(jù)高考總復(fù)習(xí)的專項(xiàng)知識點(diǎn)的類型，繪制思維導(dǎo)圖；學(xué)生之間互查互糾正，教師點(diǎn)撥，修改思維導(dǎo)圖；用課本出現(xiàn)的例子進(jìn)行課堂檢測，完善思維導(dǎo)圖；用課外的例子去鞏固知識與技能。

不管哪種形式的復(fù)習(xí)課，思維導(dǎo)圖的知識框架都是一樣，學(xué)生根據(jù)知識框架用課內(nèi)或課外的例子去豐富思維導(dǎo)圖。在平時(shí)的文言文課文復(fù)習(xí)里，也可以指引學(xué)生進(jìn)行于某一個(gè)知識點(diǎn)開展專項(xiàng)復(fù)習(xí)；在專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要對專項(xiàng)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，對相應(yīng)的答題技巧也及時(shí)歸納整理，形成思維導(dǎo)圖。

（三）用于文言文閱讀訓(xùn)練

高考文言文閱讀的選材十分穩(wěn)定，均為《二十四史》的人物傳記作品。材料中的人物多為有遠(yuǎn)見卓識、剛正不阿、直言敢見、關(guān)注民生、政績卓著、清正廉明的官吏。考題里面的實(shí)詞、虛詞、斷句、翻譯、內(nèi)容和中心的概括分析，都離不開文脈的梳理、文意的推斷。而且，“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”的考點(diǎn)，往往從人物、地點(diǎn)、時(shí)間、詞義、關(guān)系、依據(jù)與結(jié)論等六個(gè)角度進(jìn)行設(shè)誤，考查傳主行事。那么，教師在高一高二的人物傳記類的文言文教學(xué)過程中，就要特別強(qiáng)調(diào)人物傳記里的時(shí)、地、事、情、理；在形成思維導(dǎo)圖時(shí)，務(wù)必弄清楚局部之間的關(guān)系、局部與整體之間的關(guān)系。在高三總復(fù)習(xí)的文言文閱讀訓(xùn)練初始時(shí)，也要讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖把人物傳記里面的時(shí)、地、事、情、理先理清楚。這樣，讓學(xué)生對人物傳記的學(xué)習(xí)方式和復(fù)習(xí)方式形成一種習(xí)慣，讓這種習(xí)慣在考場上發(fā)揮作用，考試時(shí)學(xué)生不用畫思維導(dǎo)圖也對文章脈絡(luò)了然于心。

另外，對文言文閱讀考點(diǎn)“分析綜合”的解題方法、步驟、設(shè)誤角度，學(xué)生也要及時(shí)歸納，繪制成思維導(dǎo)圖?？傊?，要讓運(yùn)用思維導(dǎo)圖成為復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)的目標(biāo)是融會貫通、學(xué)以致用、用以致學(xué)。想要做到“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”，就是要先了解思維導(dǎo)圖；然后掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧；用思維導(dǎo)圖快速梳理和把握知識之間聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)根據(jù)現(xiàn)繪制的思維導(dǎo)圖的觸點(diǎn)不斷地完善、豐富相應(yīng)的知識，建立起完整的知識體系。思維導(dǎo)圖，就是幫助學(xué)生快速梳理和把握知識之間聯(lián)系的方法，也是一種幫助學(xué)生快速找到題目已知條件和問題答案之間聯(lián)系的方法。利用這種方法，我們在平時(shí)就能把知識學(xué)通，建立起完整的知識體系，到了考場上，也能夠用這些知識體系而不是一個(gè)一個(gè)孤立的知識點(diǎn)來解題。

結(jié)束語

學(xué)以致用，用以致學(xué)?！坝行У奈难晕膹?fù)習(xí)”，不僅要關(guān)注課堂的短期效果，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的長期效益。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生從課堂上不只帶走“知識”、“方法”，更要將“習(xí)慣”、“思維”、“素養(yǎng)”這些隱含性、內(nèi)生性、遲效性的東西帶走，從而讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，然后持續(xù)努力學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，讓文言文復(fù)習(xí)課堂富有生命力，大大地節(jié)省了復(fù)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率；讓學(xué)生養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)、用思維導(dǎo)圖構(gòu)建自己的知識體系的習(xí)慣，能夠嫻熟運(yùn)用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，受益終身。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李曉鵬.教育心理學(xué)[M].科學(xué)出版社，2011.

[2]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].世界圖書出版社，2004.

[3]托尼·博贊.關(guān)于思維導(dǎo)圖[J].刊授黨校，2009