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指向思維發(fā)展的支架式讀寫教學(xué)課堂模式探索

2019-09-10 07:51曾令芳
校園英語(yǔ)·月末 2019年11期
關(guān)鍵詞:詞庫(kù)讀寫教學(xué)核心素養(yǎng)

【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)基本要素之一。 閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中,通過精讀或泛讀的方式,積累語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言能力并存的輸入性活動(dòng)。寫作則是閱讀者表達(dá)觀點(diǎn)的輸出性活動(dòng),進(jìn)而檢測(cè)了閱讀素材合理性、可讀性、科學(xué)性。本文結(jié)合深圳牛津版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)中Traveling around Asia的Unit 6 Visiting Shanghai 讀寫課案例,探討了在讀寫教學(xué)中,通過情景設(shè)置或搭建多種支架,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】詞庫(kù);讀寫教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】曾令芳,深圳市觀瀾第二中學(xué)。

前言

在英語(yǔ)課堂中,讀與寫能力的巧妙結(jié)合不失為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的好方法,從語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)到全人教育,采用多維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。

一、初中英語(yǔ)讀寫課的教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

英語(yǔ)讀寫課結(jié)合的教學(xué)理念在英語(yǔ)教師中逐漸被重視起來。但是,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,因課程設(shè)置、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、考試需要、學(xué)生不同閱讀水平、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)閱讀素材處理技巧等因素,閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)往往獨(dú)立進(jìn)行。這類現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,未能及時(shí)將閱讀環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識(shí)技巧,及時(shí)遷移到寫作運(yùn)用中?;蛘?,因?yàn)殚喿x素材處理方法不得當(dāng),不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

二、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的支架式讀寫教學(xué)案例

1.什么是支架式教學(xué)?支架式教學(xué)是 Vygotsky 在20世紀(jì)30年代提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的概念。維果茨基認(rèn)為,學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平,一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平,即學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平;另一種是學(xué)生通過他人幫助所達(dá)到的潛在發(fā)展水平。這兩種水平之間的差別區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。好的教學(xué)應(yīng)該恰到好處走在學(xué)生學(xué)習(xí)的前面,備好一節(jié)課的前提是教師對(duì)教法、學(xué)情和教材的良好解讀與設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)案例設(shè)計(jì)說明。本課例的教學(xué)內(nèi)容選自深圳牛津版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)中Traveling around Asia的Unit 6 Visiting Shanghai。本單元的主閱讀素材是一篇以介紹上海為中心話題的旅游指南(A Travel Guide)教師導(dǎo)入主題情境后,學(xué)生通過文本復(fù)習(xí)、鞏固與理解一篇旅游指南的篇章結(jié)構(gòu),以及名詞、動(dòng)詞和形容詞這三類詞匯,在旅游指南創(chuàng)作中所起的詞庫(kù)構(gòu)建促進(jìn)寫作生成的作用。本課的教學(xué)重點(diǎn)是以分析主篇閱讀—Visiting Shanghai中所提到的三個(gè)地點(diǎn):People’s square, The Bund, Yu Garden為閱讀熱身素材,引導(dǎo)學(xué)生通過補(bǔ)充課文思維導(dǎo)圖,對(duì)單詞填空中,所挖空的不同詞類在描述旅游勝地的功能,為學(xué)生做好寫作前的示范。其次,為進(jìn)一步驗(yàn)證本文主要三類詞匯:名詞、形容詞、動(dòng)詞在地點(diǎn)描述中的作用,本節(jié)讀寫課設(shè)置了如下寫作任務(wù):通過讓學(xué)生觀看一段深圳市英語(yǔ)宣傳片,結(jié)合視頻中所舉例的地點(diǎn),選擇三個(gè)地點(diǎn)作為主要寫作篇章的主題,完成一篇以Visiting Shenzhen 為主題的旅游指南。

詞庫(kù)構(gòu)建(Word bank)在閱讀活動(dòng)中,通過學(xué)生感知、分析、概括、比較閱讀素材中的語(yǔ)言表達(dá)作用,讓學(xué)生創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn),詞庫(kù)建構(gòu)可以與寫作思路結(jié)合起來,從而達(dá)到下筆前,組織語(yǔ)言、布局謀篇的目的。

本課例中,教師采用了以下支架式教學(xué)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

【活動(dòng)1】巧用思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)挖空填詞活動(dòng)結(jié)合,分析文本細(xì)節(jié)。

思維導(dǎo)圖利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等,把人腦中隱形的知識(shí)顯性化、可視化,便于人們思考、交流和表達(dá)(Buzan,2004)因其歸納概括程度高,成為當(dāng)今閱讀課分析文本常見的支架之一。閱讀文本主旨深刻,細(xì)節(jié)內(nèi)容豐富,通過對(duì)文本的邏輯關(guān)系解讀,教師可以創(chuàng)作合理的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)閱讀文本。同時(shí),將傳統(tǒng)閱讀課堂中運(yùn)用的填空挖詞活動(dòng),讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局性~匯運(yùn)用進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析。教師在教學(xué)中,應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理分析、歸納總結(jié)、分類比較等活動(dòng)。有助于學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中,形成更富有邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。

【活動(dòng)2】搭建視頻案例支架,鞏固文本分析習(xí)得。

在寫作任務(wù)部分,教師以深受學(xué)生喜愛的哆啦A夢(mèng)卡通人物為主,設(shè)計(jì)一份深圳旅游指南。此時(shí),通過一段有關(guān)深圳旅游勝地介紹的視頻,便可以讓學(xué)生直觀地感知旅游地點(diǎn)的英文描述特色。在這個(gè)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞旅游地點(diǎn),進(jìn)行以名詞、動(dòng)詞、形容詞三類詞為中心的詞庫(kù)構(gòu)建,可以讓學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用、鞏固文本內(nèi)容到內(nèi)化文本知識(shí)。

3.課后反思。英語(yǔ)課堂不只是鍛煉學(xué)生單一的某一種學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也是在鍛煉學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)能力綜合運(yùn)用能力,閱讀思維視角的開闊,起到鍛煉學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的作用。支架式讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì),有賴于教師在讀寫教學(xué)中的組織作用,也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。本文中的教學(xué)實(shí)際操作告訴我們,根據(jù)學(xué)生水平的不同,教師可以對(duì)寫作任務(wù)的難度進(jìn)行調(diào)整,不光以文本寫作的形式來呈現(xiàn)讀寫課的生成,可通過海報(bào)制作、最佳旅游城市宣傳競(jìng)選演講等方式,來展示讀寫課的成果。

參考文獻(xiàn):

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