胡培培

摘要：最近，我閱讀了成尚榮先生的《兒童立場》這部書，成先生對教育的深入思考，對兒童的無限深情，讓我敬佩。他的筆觸是理性的，也是感性的，有陽春白雪式的深刻，也有下里巴人式的通俗，讀起來絕不晦澀。

關(guān)鍵詞：教師;小學教育;使命

教師是誰？先生將教師定義為成人世界派到兒童世界去的文化使者，他認為這是教師的最本質(zhì)的專業(yè)身份，是教師專業(yè)身份的最高境界。

作為文化使者，我們的使命在于對兒童的引領(lǐng)，我們要引領(lǐng)兒童發(fā)現(xiàn)理想的光亮，追求理想，使他成為他自己。該怎么引領(lǐng)？通過閱讀這本書，我找到了四個關(guān)鍵詞，那就是：尊重、傾聽和對話。

成先生說，教師應當是一個會講故事的人，是一個有故事的人，是一個創(chuàng)造故事的人，這樣兒童立場就會萌發(fā)、生長。因此，我想結(jié)合教育中的故事和大家分享自己的體會。

一、尊重讓兒童擁有自信

有一個小女孩，那年她上三年級。一天，他們學習課文《小蘿卜頭》，文中有一段話是：弟弟很愛學習，也很有禮貌。每次來到黃伯伯的牢房門前，他總是先輕輕地敲幾下門，得到黃伯伯的許可才走進去，敬個禮，說：“黃伯伯好?！闭Z文老師就問大家，從這段文字中你覺得小蘿卜頭是個什么樣的人？女孩說：“他很認真。”同學們頓時哈哈大笑，老師當時板著個臉，自了她一眼說：“錯的，坐下去?！迸M臉通紅，覺得丟臉極了。后來，這個小女孩上課就不敢舉手。

直到六年級的時候，她換了一位語文老師。有一天，老師評講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的練習題，其中有一題是想象描寫戰(zhàn)友的心理活動，老師正好點名讓這個女孩來回答。女孩非常緊張，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢讀完了這一段話，其實她也寫得一般，但是老師仍然從中找到了閃光點，進行了表揚。從此，她找到了自信，敢舉手發(fā)言了。

這個女孩就是我。那時候我不知道所謂的尊重是什么，只知道這個老師真好，后來我就在課上經(jīng)常舉手，我發(fā)現(xiàn)表達自我不是件可怕的事情，再后來我喜歡上了舉手發(fā)言。

長大后，我當了老師。走上講臺的第一大，我告訴自己，我要尊重每一個孩子，多讓他們在課堂上發(fā)聲，傾聽他們內(nèi)心的聲音。他們說錯了，我從不簡單粗暴地批評他們，總會問問：“你為什么這么想？”然后和他一起尋找答案。我總是對學生說，即使你回答錯了，那也是一種成功，因為你很勇敢。我從不允許孩子們嘲笑回答錯誤的孩子。我希望每一個孩子都能在課堂上找到自己的存在感，找到埋藏在身體里的自信心。

記得上學期我任教六年級，六年級的孩子都不愛舉手發(fā)言，可是我們班的孩子恰恰相反，同組的老師說你們班的孩子真能說，特別適合上公開課。這絕不是偶然，因為我從一年級起，就尊重每個孩子的表達。

尊重是人性的起點，也是教育的起點，更是開發(fā)學生可能性的起點。兒童立場就要把學生真正當作人，從尊重學生開始。

二、傾聽讓我們理解兒童

我教五年級的時候，班上有個愛讀書的男孩，有一段時間他一有空就讀《小屁孩日記》。這個系列的書我女兒是上三年級的時候讀的，他到了五年級還讀，我就覺得太幼稚了，我覺得需要讀深刻的書，比如名家的散文。為此，我還特意跟她媽媽說了這件事，強調(diào)要讀大家的、深刻的作品。

今年，我的女兒也上五年級了。有一天，她也把這套書拿出來重讀，讀得津津有味，我說：“這書有點幼稚了，換本書吧！”女兒說：“媽媽，你不懂，現(xiàn)在五年級的學習任務重了，在學校學了一大很累了，我就想看看這本好笑的書，放松放松。”我傾聽到了孩子心底的聲音，那一刻我發(fā)現(xiàn)我誤解了一顆童心，為此我很是自責，我在心里向他道歉。

作為教師，我們整大和孩子待在一起，總覺得自己了解孩子，其實這樣的自信有點夸大。教育太需要傾聽了，教師要蹲下來傾聽兒童內(nèi)心的聲音，讓傾聽真正發(fā)生，不能僅僅走個過場。傾聽才能了解，了解才能理解。理解，是傾聽開出的花朵;理解，讓兒童立場凸顯。讓我們用心傾聽，讓兒童的心靈芳香四溢吧。

三、對話讓兒童的思維放光

說到對話，我想說說我們的語文課堂。語文課上，我們需要有思維含量的對話，即使是低年級的課堂。

有人說，孩子是天生的哲學家，一點也不假。今年，我任教一年級。有一大，我教了兩句諺語：一年之計在于春，一日之計在于晨。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。讀熟了句子，初步理解了意思后，我問：“孩子們，你明白了什么？”

一個孩子說：時間很寶貴，是不等人的。我無法抑制內(nèi)心的喜悅，夸道：“你這么小，能說出這么有道理的話，太了不起來。還有誰能說說自己的想法”

第二個孩子說：“時間就是金錢，但是它比金錢更寶貴?！蔽覇枺骸皢柺裁矗俊彼f：“因為寸金難買寸光陰，錢買不到時間。”這時，教室里響起來了一陣掌聲。

第三個孩子又說：“時間就是生命。”我問：“你知道這是什么意思嗎？”他搖搖頭，我問：“有其他孩子知道嗎？”沒有人舉手。于是，我就講述了醫(yī)生爭分奪秒救人的故事。那一刻，教室里前所未有的安靜，孩子們雙眼盯著我，仿佛都凝固了，他們被震撼了。

那一大的課堂閃爍著兒童智慧的光芒，啟迪我思考。兒童是深刻的，兒童是哲學家。文化使者就是要激發(fā)兒童的潛能，讓他們的深度思維在對話中“活”起來。我們更要探索兒童的思維方式，保護和珍愛異樣、獨特的視角，讓兒童真正存在、真實發(fā)展。

先生說教師之于兒童的教育，首先是一條走進兒童世界的了解之路，是一條對兒童的發(fā)現(xiàn)之旅。只有真正做到尊重、傾聽和對話，我們在這條路上才不至于走偏，教育中的兒童立場才能逐漸明朗起來。

作為文化使者，我會踐行自己使命，堅守兒童立場，讓每個兒童擁有美好的現(xiàn)在，助力他們成就美好的未來和生命精彩的篇章。