?趙怡

摘要：基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各單元間沒(méi)有緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致新舊知識(shí)得不到有機(jī)結(jié)合，教學(xué)喜愛(ài)過(guò)也收不到理想的體現(xiàn)。本文在單元整合的理念下，嘗試進(jìn)行PBL教學(xué)，使學(xué)生在話(huà)題交流中達(dá)到語(yǔ)詞豐富、語(yǔ)義延伸、語(yǔ)言有序的語(yǔ)用目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生們?cè)赑BL學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了共合作、齊進(jìn)步的正能量。

關(guān)鍵詞：PBL;單元整合;小學(xué)英語(yǔ)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性，使學(xué)生能夠合理、穩(wěn)步、扎實(shí)、持續(xù)地取得進(jìn)步。因此，解決各單元之間的銜接至關(guān)重要，學(xué)校和教師要特別注意按照學(xué)生的語(yǔ)言水平及相應(yīng)的等級(jí)要求組織教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，單元整合勢(shì)在必行。

但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往由于一些客觀存在的因素如：教學(xué)進(jìn)度緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊等原因而忽視了各單元間的聯(lián)系，使原本緊密相連的單元內(nèi)容被硬生生地忽視了，新舊知識(shí)得不到有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果也收不到理想的體現(xiàn)。

一、應(yīng)運(yùn)而生的PBL理念

PBL教學(xué)是以具體的學(xué)習(xí)主題為目標(biāo)，在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終接受教師的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。

在小學(xué)中高年段利用PBL教學(xué)法開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)尤為必要，但在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)有周全的思考。小學(xué)階段的項(xiàng)目教學(xué)不能完全生搬硬套理論中的講述，通常一個(gè)完整的項(xiàng)目可能需要一周甚至更久的時(shí)間來(lái)完成，學(xué)生在課內(nèi)課外時(shí)間都需要圍繞這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行資源的挖掘和多方面的調(diào)查，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)這是很難實(shí)現(xiàn)的。由此，在小學(xué)階段的PBL教學(xué)可以進(jìn)行微調(diào)。

傳統(tǒng)PBL路徑：

師生共同確定項(xiàng)目任務(wù)一小組制定計(jì)劃一學(xué)生自主實(shí)施項(xiàng)目一成果報(bào)告

改良后的PBL路徑：

教師確定項(xiàng)目任務(wù)→教師分配任務(wù)→教師協(xié)助學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目→成果報(bào)告

二、量身定制的PBL教學(xué)

（一）語(yǔ)詞豐富，聊有趣的天

項(xiàng)目主題：keep fit&share food

適用年級(jí)：六年級(jí)

所需課時(shí)：1～2課時(shí)

開(kāi)展keep fit&share food主題的項(xiàng)目，旨在讓六年級(jí)的學(xué)生在談?wù)撌澄锏臅r(shí)候除了會(huì)講一些yummy，nice，delicious等形容詞之外，還要引導(dǎo)學(xué)生要善于將舊知（低中年級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)）和新知（六年級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)）有效地融合在一起，豐富自身的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，同時(shí)，要讓學(xué)生帶著話(huà)題走進(jìn)生活，用真實(shí)情感聊一聊，摒棄背誦課文語(yǔ)段的生硬套路。此項(xiàng)目能很好地將譯林版《英語(yǔ)》中提到的食物話(huà)題有效融合起來(lái)，讓學(xué)生能聊有趣的大。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

教師借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一些有關(guān)于肥胖人群的照片，讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)撘幌滤麄儗?duì)于這些照片有什么想說(shuō)的，話(huà)題大多圍繞減肥、運(yùn)動(dòng)、節(jié)食，從而順利引出項(xiàng)目主題keep fit&share food c

（2）各組實(shí)施項(xiàng)目，老師給予指導(dǎo)

第一組：關(guān)于分享食物，學(xué)生能想到的場(chǎng)景有：與同伴野餐的時(shí)候;家里有客人來(lái)做客;與家里的長(zhǎng)輩或是晚輩一起的時(shí)候。

教師啟發(fā)：分享食物除了和認(rèn)識(shí)的人之外，可以和陌生人嗎？

經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生們又想到可以和乞討的人分享食物，可以和流浪小狗、小貓分享食物等等

第二組：關(guān)于分享食物過(guò)程中可以用到的句子，小組內(nèi)可以展開(kāi)頭腦風(fēng)暴小游戲，一人說(shuō)一句，如：Here you are.Would you like...？What about...？Have...，please.Do you like...？Do you want...？Letshave/eat/drink...

教師啟發(fā)：語(yǔ)言的溝通加入一些感情，就能變得很簡(jiǎn)單，很自然。同學(xué)們可以回顧一下在中低年級(jí)我們所學(xué)到的知識(shí)。

如果對(duì)食物加以贊美，那么在share food過(guò)程中就會(huì)使人與人的交流更豐富、靈動(dòng)。如：What a yummy pie！Would you like one？/Thesoup smells nice！Lets have some soup./I like this hamburger.I thinkyoull like it too.Do you want one？

第三組：關(guān)于如何保持健康，學(xué)生們立刻聯(lián)想到兩方面：多運(yùn)動(dòng)和注意飲食。在cartoon time的某個(gè)故事中就有關(guān)于保持身體健康的內(nèi)容，學(xué)生們可以借鑒引用。We should do more sport.We shouldwalk for an hour after dinner.We shouldnt eat too much.We should eatsome healthy food.

教師啟發(fā)：在本小組的任務(wù)中，大家可以新學(xué)一些詞匯如：domore sport and eat less，其中l(wèi)ess正好與more為一組對(duì)應(yīng)詞，很好理解記憶。此外，在表達(dá)的過(guò)程中要注意思維邏輯性，不要想到一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，要對(duì)以上句子加以整理

有邏輯性的完整表達(dá)如：If you want to keep fit.You should domore sport and eat less.For example：At dinner time，we shouldnt eat toomuch.We should eat more vegetables.We can walk for an hour after a bigdinner.

第四組：關(guān)于健康飲食在六下Unit3 A healthy diet單元中有詳盡的內(nèi)容，學(xué)生們可以根據(jù)食物金字塔有條理地進(jìn)行敘述。

（3）各組分別展示

師生對(duì)各組展示給予多元化的評(píng)價(jià)，如：最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，最具情感獎(jiǎng)，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美獎(jiǎng)等。

（二）語(yǔ)義延伸，賞多變的景

項(xiàng)目主題When we talk about seasons

適用年級(jí)：五年級(jí)

所需課時(shí)：2課時(shí)

開(kāi)展When we talk about seasons這一項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行深入、發(fā)散的思考，在平時(shí)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求學(xué)生們談一談季節(jié)這個(gè)話(huà)題的時(shí)候，學(xué)生往往只能說(shuō)出最為直觀的身體感受，如feel cold/hot/cool/warm…或者是人們?cè)谀硞€(gè)季節(jié)會(huì)做哪些事，對(duì)于季節(jié)中的大氣變化，情緒變換等信息缺乏思考，更不會(huì)延伸至節(jié)日、情感等要素中去，這些都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)有所遺忘，也不能有意識(shí)地將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生共同合作完成一個(gè)信息量較大的話(huà)題，小組成員間共拓思維，深人探究，使表達(dá)陳述有意義，有深意。

（1）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，發(fā)散思維

拋出話(huà)題：When we talk about seasons，what do you think of？根據(jù)學(xué)生的回答師生在黑板上共同完成思維導(dǎo)圖

（2）教師分配任務(wù)，組內(nèi)深入思考

教師事先根據(jù)項(xiàng)目要求，將全班分成3大組，每一組進(jìn)行合作探究，針對(duì)各個(gè)關(guān)鍵詞，每一組應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖用完整的句和段進(jìn)行陳述。

第一組：說(shuō)一說(shuō)各季節(jié)的大氣以及人們的穿著特點(diǎn)，感官體驗(yàn)和情緒變換

第二組：說(shuō)一說(shuō)各季節(jié)人們做的事，從事的活動(dòng)。

第三組：詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)各季節(jié)的代表節(jié)日。

（3）各組實(shí)施項(xiàng)目，圖文結(jié)合趣味濃

由于關(guān)鍵詞都已呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，所以老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的一段話(huà)，就像寫(xiě)語(yǔ)文作文那樣，要寫(xiě)細(xì)，寫(xiě)實(shí)，且要注意句子間的邏輯關(guān)系。此外，各組還應(yīng)根據(jù)本組所陳述的內(nèi)容共同完成制作一張簡(jiǎn)易海報(bào)，將圖片與文字密切結(jié)合在一起。

第一組：大氣決定著人們的穿著、感覺(jué)和情緒變換，這三者是并列的，可以穿插在一起進(jìn)行描述。

第二組：小組內(nèi)成員應(yīng)集思廣益，積極回憶生活中的細(xì)節(jié)，再將每一個(gè)人的想法落實(shí)到筆頭。

第三組：在某一個(gè)季節(jié)中有很多節(jié)日，例如在秋天，學(xué)生可以聊一聊中秋節(jié)、教師節(jié)等。

（4）各組分別展示

各組展示海報(bào)，師生共同評(píng)選出最佳配合獎(jiǎng)，最佳繪畫(huà)獎(jiǎng)，最佳陳述獎(jiǎng)等。

（三）語(yǔ)言有序，話(huà)有條理的事

項(xiàng)目主題：Our animal album

適用年級(jí)：五年級(jí)

所需課時(shí)：2課時(shí)

開(kāi)展our animal album這一項(xiàng)目，旨在引導(dǎo)學(xué)生用有邏輯的語(yǔ)言去描述某樣事物，且能通過(guò)新知（五上unit3）的學(xué)習(xí)，結(jié)合舊知（一至四年級(jí)有關(guān)動(dòng)物類(lèi)的詞匯），填補(bǔ)學(xué)段間貌似“互不關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)段融合的目的。且項(xiàng)目教學(xué)還給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)，共同探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在互幫互助又獨(dú)立自主的空間內(nèi)梳理知識(shí)，交流心得，從而提高自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（1）播放動(dòng)畫(huà)，引出主題

首先為學(xué)生播放《瘋狂動(dòng)物城》宣傳片，引出今天需要研究的主題：animals，隨即，老師再板書(shū)呈現(xiàn)一些關(guān)鍵詞如：dragonfly，ele-phant，puppy，引導(dǎo)學(xué)生思考以上3個(gè)動(dòng)物類(lèi)詞匯有沒(méi)有不同點(diǎn)，學(xué)生自由發(fā)言，引出對(duì)動(dòng)物的分類(lèi)：

（insects，animals on the farm，animals in the zoo，pets。

學(xué)生根據(jù)分好的四大類(lèi)再進(jìn)行單詞補(bǔ)充。

（2）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，發(fā)散思維

Q：How to describe these animals with complete sentences？

要讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)出動(dòng)物名字這一點(diǎn)都難不倒他們，但是高年級(jí)的學(xué)生并不能止步于說(shuō)大量的單詞，用具有邏輯意義的句和段來(lái)進(jìn)行表達(dá)是這個(gè)學(xué)段學(xué)生該具備的能力。由于在中低年段有關(guān)動(dòng)物的表達(dá)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可以嘗試用五上Unit3這一單元的句型，再加以句式的補(bǔ)充和變化來(lái)描述不同種類(lèi)的動(dòng)物。老師將可用的詞匯、句型板書(shū)：

詞匯：big bodies，long legs，short tails，two wings...

句型：We11 talk about...

This one is...That one is...

One is...and the other is...

They have.../It has...

They dont have...or...

They can...

（3）教師分配任務(wù)

學(xué)生根據(jù)板書(shū)和知識(shí)儲(chǔ)備在組內(nèi)共同完成有條理的陳述。教師事先根據(jù)項(xiàng)目要求，將全班分成4大組

第一組：talk about insects

第二組：talk about animals on the farm

第三組：talk about animals in the zoo

第四組：talk about pets

（4）各組進(jìn)行展示

為了完成animal album這一項(xiàng)目，老師再將全班分成新的4大組，每一組的成員保證涵蓋了介紹昆蟲(chóng)的，農(nóng)場(chǎng)上的動(dòng)物，動(dòng)物園里的動(dòng)物以及家養(yǎng)寵物。這些新組合的成員再共同完成our animalalbum。

各組展示動(dòng)物相冊(cè)，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，最佳描述獎(jiǎng)等。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，拓寬了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視野和渠道，與當(dāng)下從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力走向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)變革的趨勢(shì)相吻合。PBL要求教師走向以學(xué)習(xí)為中心的課堂范式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力和素養(yǎng)的形成，注重將課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)所涉及的關(guān)鍵概念、核心經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)情境的問(wèn)題相融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有生活價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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