馬占秀

摘要：在現(xiàn)階段，情境教學(xué)策略被廣泛運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，其通過生動形象地再現(xiàn)課文所描述的情景，使學(xué)生身臨其境去感受作者想要表達(dá)的感情，在加深理解的基礎(chǔ)上，拓寬了學(xué)生的視野。那么，如何將情境教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)中呢？本文將對此加以探究。

關(guān)鍵詞：情境模式;小學(xué)語文;課堂

長期以來，在語文教學(xué)中始終存在一些弊端。例如，課堂上教師激情澎湃，滿堂串講，然而學(xué)生卻不理解文章含義，課堂參與積極性很低，課堂氣氛不活躍。而情境教學(xué)模式的運(yùn)用大大改善了這一現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，豐富多彩，學(xué)生通過作者描繪的意境身臨其境感受到作者的創(chuàng)作精神和要表達(dá)的感情，進(jìn)而參悟文中蘊(yùn)含的人生哲理。那么，怎樣將情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行普及運(yùn)用呢？我們可以從以下幾個方面人手。

一、提出問題引入情鏡

在課堂上，如果教師直接開始一篇文章的教學(xué)，在學(xué)生尚未理解課程主要內(nèi)容的時候就開始朗讀，相信在朗讀之后學(xué)生對剛剛所讀內(nèi)容是一點印象都沒有的，這個時候教師開始講解課文，就會出現(xiàn)之前提到的學(xué)生毫無興趣、參與度低、不積極的現(xiàn)象。但是如果教師換一種方式，在朗讀課文之前，向?qū)W生提幾個和課文有關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，一點點引導(dǎo)學(xué)生思考，就會事半功倍。如在“慈母情深”一文中，教師開課前，向?qū)W生提問，在生活中，和我們最親近的家人是誰呢？對自己最好的家人是誰呢？學(xué)生都會回答：“媽媽”，然后教師再提問，學(xué)生想一想媽媽是怎么樣對自己好的。教師找兩位同學(xué)答一下。分享兩位同學(xué)的案例之后引入課文：今天我們要學(xué)習(xí)的課文里有一位在一線生產(chǎn)崗位的媽媽，我們看下這位媽媽是以怎樣的方式疼愛自己孩子的。同學(xué)們在對課文主題——母愛有了大概印象之后，帶著剛才教師的問題朗讀課文，理解起來就容易多了，更能體會母愛的偉大，課堂上也會積極參與互動?？梢姡處煾鶕?jù)文章中心思想和學(xué)生的親身感受相結(jié)合做課前提問，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境把自己想象成文章中的主人公，才能領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的感情。

二、創(chuàng)造行為描述情境

學(xué)生的想象力是無窮的，在課堂上對教學(xué)內(nèi)容的“求真知欲”也是無窮的，作為教師，我們要賦能，通過帶學(xué)生一起動手來理解參悟人生哲理。如在學(xué)習(xí)“刻舟求劍”一文時，教師可以準(zhǔn)備一個透明的魚缸，上面放一只小船，在楚人的劍掉落“河里”的時候在船上也做標(biāo)記，等船到岸邊的時候，楚人跳到“河里”找劍，提問：楚人能找到他的劍嗎？那么學(xué)生一定會積極發(fā)言回答教師，而且更能深刻感悟客觀事物是發(fā)展變化的，不是一成不變的，不要用靜止的眼光看事物這一哲學(xué)道理。

此外，創(chuàng)造行為描述情境也可以轉(zhuǎn)換為其他的教學(xué)形式，這樣能夠更好地帶動學(xué)生能力的成長。例如，教師可以將其引申為角色扮演教學(xué)法，這樣也可以有效地通過學(xué)生對課文情境描述動作的想象和實際演練，帶動學(xué)生對課文的真諦理解。例如，在學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”一文時，引導(dǎo)學(xué)生通過表演情景劇的方式，讓學(xué)生將自己的情感帶人文章角色，以感受小女孩的心理變化。這時，也可以通過教師的有效引導(dǎo)來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠通過對課文內(nèi)容情感的變化，激發(fā)自身的情感表達(dá)，帶動學(xué)生思維能力的發(fā)展。另外，教師也可以在運(yùn)用這個方式進(jìn)行教學(xué)的同時開展變形指導(dǎo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文時，都會對文中的小女孩產(chǎn)生同情心理，這時教師就可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，試想一下如果文中的小女孩，沒有按照文中的發(fā)展繼續(xù)賣火柴，那她又會變成什么樣子，會發(fā)生什么有趣的事情。以此讓學(xué)生開展豐富的想象力，進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)的二次加工，從而有效地帶動學(xué)生能力的發(fā)展。

三、播放音頻渲染情境

音樂是反映人類情感變化的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，而文學(xué)也是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，二者之間有共同之處，也有不同之處。由于音樂不像文字那樣來得直白，它需要欣賞者具有一定的鑒賞音樂藝術(shù)的能力，這樣才能夠?qū)σ魳犯叩推鸱淖兓a(chǎn)生共鳴，進(jìn)而帶動情緒和情感的變化。因此，很多時候，教師都喜歡依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的背景音樂，進(jìn)而更好地帶動學(xué)生的情感變化，使學(xué)生能夠在音樂的引領(lǐng)下，更好地解讀文章的內(nèi)容。由于小學(xué)的學(xué)生并沒有成人的固定思維，所以用音樂渲染文章的學(xué)習(xí)氛圍可以有效地刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的靈感，教師在語文課堂上播放音樂同樣能使學(xué)生們在理解課文的時候，起到猶如身臨其境的效果。

如在“狼牙山五壯士”一文中，學(xué)生已經(jīng)能相對理解當(dāng)時戰(zhàn)斗的慘烈，知道先烈在過去保衛(wèi)國家戰(zhàn)爭中的不易，但是如果能在授課中播放壯烈的音樂，更能加深學(xué)生對革命烈士當(dāng)時奮不顧身、誓死保衛(wèi)國家的感受，更能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，不忘歷史！

再如，在“夜鶯的歌聲”一文中，學(xué)生都會感嘆“小夜鶯”通過模擬夜鶯的叫聲為戰(zhàn)士們傳遞消息的機(jī)智勇敢，教師就可以在教學(xué)的過程中，播放夜鶯的叫聲強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，通過夜鶯“叫”聲的高低變化，渲染教學(xué)的氣氛，使學(xué)生能夠獲得代人感，從而更好地理解文章表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、播放視頻理解情境

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文的時候，像探索自然類的課文時，更多的是通過書本上的圖片來了解，非常局限，但是如果教師在上課的時候，能播放視頻，學(xué)生結(jié)合視頻和書本內(nèi)容，對這處自然景觀就會有更多的了解。畢竟，相較于傳統(tǒng)的圖片教學(xué)的單調(diào)和乏味，視頻資源更加直觀，并且配合著聲音的渲染，在這二者的結(jié)合下，能夠給學(xué)生帶來直接的感官刺激，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感官感受，進(jìn)而帶動學(xué)生情緒的高漲，以此營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，再通過教師的有效講解，就能最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和激發(fā)學(xué)生探索世間萬物自然風(fēng)貌的欲望。

如學(xué)習(xí)“雅魯藏布江大峽谷”一文中，書本上只有一張U型灣的照片，學(xué)生并沒有感受到雅魯藏布江是多么的壯麗、恢宏，但是如果教師在課堂上用多媒體播放雅魯藏布江的視頻，就可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，使其坐在教室里也能領(lǐng)略千萬里之外雅拉藏布江的壯麗景色，對大自然有更深刻的敬畏之情！

五、師生探討總結(jié)情境

教學(xué)是雙向的，在上課時，只有教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和互動才能保障學(xué)生能力的提升。尤其是學(xué)生的想象力是無止境的，在對學(xué)生加以引導(dǎo)的時候，作為教師一定要多和孩子們溝通，防止學(xué)生將無窮的想象力用到錯誤的地方，進(jìn)而造成對文章中心思想的理解跑偏。例如，古詩《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！庇械耐瑢W(xué)有正確見解，知道這句是形容李白和汪倫的深厚情誼，但是也有同學(xué)會認(rèn)為是夸贊桃花很好看。這就是學(xué)生理解之間的誤差，所以教師和同學(xué)一起探討情境是非常重要的！

六、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)策略的普及運(yùn)用是非常有必要的！教師通過提問、創(chuàng)造行為，使用音樂視頻和探討總結(jié)等方式給課文賦予各種情鏡，讓學(xué)生身臨其境，感受作者的中心思想和作者想要表達(dá)的情感。對教授的課文有更深層的見解，擴(kuò)大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的真實情感，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，同時也進(jìn)一步推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（責(zé)編楊菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳長彩.小學(xué)語文教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（13）.

[2]王冰.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂情境教學(xué)策略探究[J]課程教育研究，2018（38）.

[3]李霞.淺談小學(xué)語文情境教學(xué)策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（7）.