郭敏貞

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的落實(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求也越來(lái)越高，不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要求學(xué)生具備高尚的道德素質(zhì)和健全的人格。因此，在初中班級(jí)管理工作中，班主任教師應(yīng)充分利用班級(jí)管理這一平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的德育，以有效地促進(jìn)初中階段學(xué)生身心的健康發(fā)展和道德品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中階段;班級(jí)管理;德育;優(yōu)化策略

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是樹(shù)立正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，塑造健全人格的重要階段。因此，對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的德育是很有必要的。而班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)校管理的基本單位。因此，這就需要班主任教師在日常的班級(jí)管理過(guò)程中進(jìn)行德育的滲透，在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)及班級(jí)管理工作順利開(kāi)展的同時(shí)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中得到道德品質(zhì)、思想意識(shí)的提升。

一、初中班級(jí)德育管理存在的問(wèn)題分析

1.班級(jí)德育管理策略缺乏針對(duì)性、科學(xué)性。在具體的班級(jí)德育管理過(guò)程中，很多班主任教師無(wú)法對(duì)德育管理的策略進(jìn)行正確的把握，從而出現(xiàn)德育“一刀切”、憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行德育管理的現(xiàn)象，使班級(jí)德育管理策略缺乏針對(duì)性和科學(xué)性.嚴(yán)重阻礙了班級(jí)德育管理有效性的提升。

2.班級(jí)德育管理方式單一，缺乏實(shí)效性。在新階段的初中班級(jí)德育管理過(guò)程中，班主任教師仍然采取灌輸、說(shuō)教的單一方式，不注重德育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。這就使初中階段的學(xué)生很容易對(duì)班級(jí)德育工作產(chǎn)生厭煩、逆反的心理。不僅不利于學(xué)生將德育理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，更不利于班主任教師班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

3.德育評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，有待改進(jìn)。由于現(xiàn)階段的德育評(píng)價(jià)方式主要以班主任教師的評(píng)價(jià)為主，科任教師的評(píng)價(jià)為輔，學(xué)生無(wú)法在德育評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮主體地位，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生德育發(fā)展的評(píng)價(jià)缺乏全面性、客觀(guān)性，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)德育教學(xué)活動(dòng)的參與積極性和提升德育的有效性。

二、初中班級(jí)德育管理優(yōu)化策略

1.以新型的教學(xué)管理理念為指導(dǎo)。班主任教師應(yīng)對(duì)新型的教學(xué)管理理念進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)與貫徹，并在班級(jí)德育管理工作中進(jìn)行切實(shí)的實(shí)施。首先，教師在德育工作中應(yīng)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。一方面，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主管理地位和獨(dú)立人格;另一方面，班主任教師還應(yīng)充分了解學(xué)生的道德水平、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境等方面的具體情況，從而有助于班主任教師開(kāi)展具有針對(duì)性、人性化的德育管理策略，使每位學(xué)生的道德品質(zhì)都能得到有效提升。其次，班主任還應(yīng)注重與學(xué)生構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在班主任教師的關(guān)懷、呵護(hù)中，對(duì)班主任教師產(chǎn)生信任與信賴(lài)，從而更加樂(lè)意向教師敞開(kāi)心扉，使班主任教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更為有效、更具針對(duì)性的德育。

2.注重提升自身的道德素養(yǎng)。班主任教師作為與學(xué)生接觸最多的教師，在班級(jí)管理過(guò)程中，發(fā)揮著重要的組織、引導(dǎo)作用，同時(shí)也肩負(fù)著立德樹(shù)人、以德載人的教學(xué)職責(zé)。因此班主任教師應(yīng)注重提升自身的道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，發(fā)揮潛移默化的影響作用。首先，班主任教師應(yīng)注重提升自身的道德理論知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的方式，進(jìn)行道德理論知識(shí)體系的更新，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)德育策略的正確把握，從而提高班級(jí)德育的有效性。其次，班主任教師還應(yīng)注重師德建設(shè)，使學(xué)生在班主任教師的日常班級(jí)管理工作中感受到其高尚的道德品質(zhì)和人格魅力，從而樂(lè)意對(duì)班主任的班級(jí)管理工作，對(duì)班主任的工作給予積極的配合與支持。

3.開(kāi)展多元化的班級(jí)德育活動(dòng)。德育作為一種全人教育，與其他的學(xué)科教學(xué)相比具有一定的特殊性。因此，德育只憑單純的課堂講解和道理說(shuō)教是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果的。這就需要班主任教師采取多元化的班級(jí)德育形式，以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高班級(jí)德育的有效性。

首先，班主任教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造濃厚的德育氛圍。通過(guò)在教室墻壁張貼或懸掛帶有德育因素的標(biāo)語(yǔ)、名言，使學(xué)生在良好環(huán)境因素的影響下，潛移默化地得到道德品質(zhì)的提升。其次，班主任教師還可以通過(guò)班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義等具有主題性的德育。最后，班主任教師還應(yīng)抓住各種教學(xué)契機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐性德育教學(xué)活動(dòng)。如教師可以利用重陽(yáng)節(jié)的時(shí)機(jī)，組織學(xué)生到社區(qū)內(nèi)的敬老院進(jìn)行敬老愛(ài)老的德育活動(dòng)，使學(xué)生在受到傳統(tǒng)孝文化傳承的過(guò)程中，形成敬老、愛(ài)老的道德意識(shí)。

4.注重家庭教育力量的聯(lián)動(dòng)。家庭教育是學(xué)生接觸得最早，也最多的教育形式之一，良好的家庭教育對(duì)學(xué)生良好性格的形成及健全人格的塑造有著重要的影響作用。因此，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)德育工作的過(guò)程中，班主任教師應(yīng)積極結(jié)合家庭教育的力量，使家庭教育能夠成為促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)提升的重要助力。首先，班主任教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，在向?qū)W生家長(zhǎng)反饋學(xué)生德育發(fā)展情況的同時(shí)，幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭德育觀(guān)念，使家長(zhǎng)能在學(xué)生德育工作中發(fā)揮重要的引導(dǎo)、示范作用。其次，班主任教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校德育工作的積極性，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等機(jī)構(gòu)、活動(dòng)的成立與開(kāi)展，使學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的活動(dòng)，從而形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中階段的班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育具有非常重要的意義。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段班級(jí)德育管理中存在的問(wèn)題，并對(duì)癥下藥，進(jìn)行有針對(duì)性的改善與提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)的有效提升和身心健康的良好發(fā)展。

（責(zé)編吳娟）

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