胡陽語

板書是語文課堂必不可少的教學元素，我們設計、運用板書，不能只關注表現課文的“范度”“信度”，還應充分挖掘其美學特質，彰顯其助教利學的“美度”，發(fā)揮其悅目、怡情、感染、熏陶、啟思、創(chuàng)新等美育功能，承擔起語文教學在促進學生形成核心素養(yǎng)過程中的獨當之任。

一、講究形式之美

好的板書，在注意內容科學的同時，講究形式之美，體現出很強的藝術性。以獨具個性的樣式吻合課文的獨特氣質，以賞心悅目的形式激發(fā)學生的學習興趣，將書面的文字、靜態(tài)的知識，化為一則則生動形象的板書、一個個清晰鮮明的圖表。

《我是什么》是一篇講解“水”的變化、不同形態(tài)及與人類關系的常識性課文，涉及氣象、地理、物理等科學知識，包含豐富的自然現象，對二年級學生來說，難度較大。但課文采用第一人稱，用擬人化的方式，化難為易，生動有趣。針對課文構思寫作的特色和學生的興趣點、興奮點，兒童教育家李吉林匠心獨運，緊扣一個“變”字，巧妙地讓文字、圖畫、符號、線條攜手合作，“集團”作戰(zhàn)（見圖1）。文字拎出“變”的對象“水、汽、云”等實物，以及準確說明變化情態(tài)的動詞“落、打、飄”;符號、線條將課文著重介紹的三“變”——“水、汽、云”的空間位置變化，形態(tài)的三種變化（雨、雹子、雪花），以及在不同場景的變化（池子、小溪、江河、海洋）清楚呈現;簡筆畫“太陽、云、水”將“變”的原因及結果形象標示。整個板書“變”化多端，“美”點多多，新穎有趣，讓抽象知識形象化、變化過程具體化、內在關系（變化原因）明朗化、語言學習情境化，切中課文要害，符合二年級學生的審美特點。

二、追求理性之美

板書是幫助教學的手段，為教學服務，在講究形式之美的同時，還應注意追尋理性之美。由于黑板空間有限，課堂時間珍貴，因此，“言簡意豐”成為板書重要的審美取向。運用圖文并重、符號線條參與等非連續(xù)性文本組合技巧進行板書，可以清晰地將敘事文的脈絡結構、小說的人物關系、詩歌的意象特點、說明文的介紹順序、說理文的邏輯事理等各類不同文體的要素提煉出來，凝聚學習重點，使復雜的課文內容變得簡潔，助推教學鞭辟入里。教學《蝙蝠和雷達》，上海老一代特級教師吳愛光就針對文本的特點，用了填表格的板書方法（見下表），讓學生迅速提取相關信息，直抵課文的中心地帶，找到問題的關鍵。

所謂理性之美，還指板書能用“科學”的手段輕松化解教學難題，引領學生沖破重重迷障，順利跨越學習難點?！厄鸷屠走_》是一篇介紹仿生學知識的說明文，發(fā)現蝙蝠探路原理與由此發(fā)明雷達的道理，是很多小學生學習此文的難點所在。吳愛光老師在表格式板書之后，又深入淺出地借助兩則板書（見圖2），扣住仿生學，抓住蝙蝠和雷達兩者“工作”同樣的機理，巧妙地幫學生輕松渡過“難關”：

三、著意動態(tài)之美

作為語文課堂教學不可或缺的成分，板書不是為了存在而存在，不是靜態(tài)地一下子呈現，而是適應教學的需要，跟著師生上課的節(jié)奏動態(tài)生成。板書一步步生成的瞬間，凝成師生有效交流過程的一個個節(jié)點。正是這些關鍵節(jié)點一個個地連接融合，才鑄成灌注生命激情、融合言語智慧、綻放審美創(chuàng)造之花的語文課堂。

《湖心亭看雪》是小品文中的絕世之作，文字素樸，用筆淡雅，將故國之思、戀舊之情抒寫得不著痕跡，又耐人尋味。如何在小小板書中將詩文意境、作者品性、行文線索隨著課文的教學一步步生成？如何通過短短板書，引領學生抵達文本核心和作者張岱內心，欣賞課文的獨特美感，體味孤獨者與天地之間的通感？王崧舟老師以超強的審美感受力、教學功力和獨特的詩意語文路徑，選擇緊貼文本但放逐功用的審美策略?！皬堘啡ズ耐じ墒裁?？”“他帶家人了嗎？”“還有什么與天云山水融為一體了？” ……張岱的小品文有一種避免匠氣的樸拙與本真，王老師在品讀環(huán)節(jié)也用這些樸拙本真的問題帶領學生自然進入故事的情境，板書的前半段——“看雪湖心亭，獨游天人境”也在此刻應運而生。師生一睜眼仿佛已在蒼涼純凈的西湖雪景之中，感慨于作者遺世獨立的孤獨清逸。接下來，在后面的悟讀、練讀環(huán)節(jié)，王老師敏銳地抓住“癡”這個文眼，引導學生自己發(fā)現張岱看雪與金陵客看雪的不同之處，從而品味出張岱“癡”得孤傲不群、一往情深。至此，一則詩樣的板書在師生的合作中誕生：

湖心亭看雪

看雪湖心亭

獨游天人境

都云作者癡

誰解其中情

學生品味著詩意的課文，進行著詩意的解讀，在心靈間鐫刻下詩意的板書，在情感上受到詩意的洗禮。跳出課堂進行時那份直面的感動，當學生課后再次細品他們與老師在生命課堂共同創(chuàng)作、動態(tài)完成的這則富有美感與詩情的板書時，定會恍然大悟，發(fā)現這背后隱含的深意——板書化用了《紅樓夢》的開篇詩，而曹雪芹與張岱人生軌跡的重合度又是如此之高。這也是中國傳統的審美——超越生命的美學，不同作品與不同創(chuàng)作者、欣賞者之間“回流往復”的審美體驗的互通與確證。

四、注重人文之美

好的板書除了擁有形式美、理性美、動態(tài)美，還會根據教學對象的心智特點、接受能力的不同做出相應的改變。低年級學生天性活潑，好動喜變，以形象思維為主，且注意力容易分散。在低年級進行語文教學，板書就應投其所好，圖文并茂，色彩亮麗，靈活多姿，在體現教學功用、美育功能的同時，激活學生的思維，成為組織教學、調節(jié)課堂氣氛的利器。筆者教學《小壁虎借尾巴》一課，就特別注意了這一點。考慮到一年級學生對形象生動的圖畫有強烈的興趣，因此，板書中的魚、牛、燕子、壁虎等四種小動物用課文插圖上拓印下來的動物貼紙呈現，暗示學生可據此板畫，以小壁虎先后遇見的不同動物為線索理清故事情節(jié)，再用突出動詞的方法，明確不同動物尾巴的作用，把理解內容、掌握知識和語言學習融為一體（見圖3）。當貼紙貼上黑板的一刻，學生極其興奮，以該年齡段少有的長時專注狀態(tài)投身學習，課堂效率大大提高，就連課后的角色扮演小任務也圓滿完成。更可貴的是，他們通過板書注意到了課文插圖，進而有意通過圖文對照進行獨立閱讀。到了高年級，學生的思維趨向抽象、理性，學習專注度也大大提升，這一學段的板書就應以理性思維為主，強調邏輯性。

需要強調的是，語文板書的審美特質，不能離開語文教學本身孤芳自賞;語文板書美育功能的實現，必須以其在語文育人體系中的審美擔當為旨歸。讓我們提升教學立意，提升板書設計中非連續(xù)性文本運用的水準，使語文教學與合宜的板書相攜，與新穎的形式相遇，與超凡的美感相擁，讓學生在感悟、體驗、反思中，在親身參與的創(chuàng)作情境中，觸摸審美精髓，抵達美學家園，引發(fā)審美創(chuàng)造，實現語文教學提高審美情趣、欣賞品位、表現水平等核心素養(yǎng)的課程目標。

（作者單位：揚州大學文學院）

責任編輯 郝 帥