段艷峰

培養(yǎng)學(xué)生交際能力的必要性

交際能力的需求來(lái)自于人類(lèi)社會(huì)。交際能力是學(xué)生應(yīng)該具備的綜合能力之一。但是，在學(xué)生自主發(fā)展交際能力的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多阻礙因素，妨礙了學(xué)生交際能力的發(fā)展：一是外界壞境的因素，如電子游戲占用學(xué)生太多的活動(dòng)時(shí)間；語(yǔ)言、文化差異妨礙學(xué)生的正常交際等。二是家長(zhǎng)和學(xué)生的原因，如許多獨(dú)生子女存在較強(qiáng)的依賴(lài)心理，膽小、不敢和人交流，有的還會(huì)唯我獨(dú)尊，以自我為中心，常會(huì)因?yàn)榕c他人意見(jiàn)不統(tǒng)一而中斷交際；家庭不和或單親家庭容易造成孩子性格孤僻，不信任他人，從而影響與他人的交往；還有些家長(zhǎng)干涉孩子的正常交際等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是很有必要的。

英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的依據(jù)

以英語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的依據(jù)，一方面來(lái)自于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求。新課改下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)概括為：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好；能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息；能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的句子；樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。從這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)除了能夠教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

另一方面，是基于英語(yǔ)學(xué)科的屬性特點(diǎn)。從英語(yǔ)學(xué)科屬性的特點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)本身就是一種交際工具，英語(yǔ)的作用之一就是進(jìn)行跨文化交際。因此，美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes提出了“交際能力”這一概念，他認(rèn)為語(yǔ)言能力恰恰是一種處事交際能力。從他的觀點(diǎn)可以看出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了要學(xué)習(xí)字詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又符合學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

交際能力在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要屬于技能目標(biāo)的范疇。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，診斷出學(xué)生在交際能力方面的需要、不足及缺陷，再以此作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)學(xué)生性格內(nèi)向，不喜歡和他人交流的問(wèn)題 開(kāi)口說(shuō)話是語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的第一步，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是清晰、流利地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。小學(xué)英語(yǔ)課本內(nèi)容主要以生活情景對(duì)話為主，教學(xué)題材以學(xué)生的日常生活事件為話題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。基于此，教師可以多利用情境交際教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這種方式，一是可以用熟悉的事物來(lái)引起學(xué)生的注意，二是可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生提供一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的話題和機(jī)會(huì)。不過(guò)，由于小學(xué)生的詞匯貧乏，教師要提供一些必要詞匯，還要允許學(xué)生適當(dāng)使用漢語(yǔ)，從而讓學(xué)生清晰表達(dá)出自己的意思，增加說(shuō)話的信心。這種教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能幫助學(xué)生擺脫羞怯感，促進(jìn)交流，形成基本的交際能力。

針對(duì)學(xué)生交際語(yǔ)言和行為不合理，缺乏交際技巧的問(wèn)題 小學(xué)生受年齡特征的影響，缺乏正確的是非觀，在與人交往的過(guò)程中常出現(xiàn)不禮貌的話語(yǔ)和霸道、不文明的行為。對(duì)此，直觀、正確的示范對(duì)于學(xué)生改正錯(cuò)誤的言行是很有幫助的。教學(xué)中教師可以通過(guò)示范、舉例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)行為。小學(xué)英語(yǔ)課本中不乏具有示范作用的對(duì)話，例如課本第一單元就是學(xué)習(xí)打招呼和問(wèn)候，教師可以從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的禮貌語(yǔ)入手，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確、合理的交際語(yǔ)語(yǔ)言。在不同場(chǎng)合使用正確的交際語(yǔ)言是一種交際技巧，同時(shí)也是交際能力的表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多示范、指正，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確、適當(dāng)?shù)慕浑H用語(yǔ)和交際行為。

針對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)缺乏的問(wèn)題 目前，跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)主要還是依靠外語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)教學(xué)。但受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的影響及現(xiàn)實(shí)的種種客觀因素的制約，目的語(yǔ)的文化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中往往被忽視，學(xué)生的跨文化交際能力遠(yuǎn)未得到發(fā)展。對(duì)此，教師主要應(yīng)從兩方面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生了解中西思維方式的區(qū)別。從語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)看，英語(yǔ)較精確明晰，漢語(yǔ)則籠統(tǒng)模糊；漢英邏輯順序不同，漢語(yǔ)邏輯關(guān)系常常按先因后果，先敘事后表態(tài)，而英語(yǔ)則可以借助豐富的連接詞，按意思和結(jié)構(gòu)需要靈活安排。要讓學(xué)生習(xí)慣這種思維方式就要重視英語(yǔ)詞匯的正確運(yùn)用，而要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯則要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)句式和漢語(yǔ)句式語(yǔ)序結(jié)構(gòu)的區(qū)別。二是灌輸外國(guó)文化習(xí)俗知識(shí)，讓學(xué)生了解西方國(guó)家的文化習(xí)俗有多種方式。首先，教師要在課堂上多用外國(guó)的日常習(xí)慣用語(yǔ)；其次，可以用比較學(xué)習(xí)法讓學(xué)生感受中西方文化的差異。

交際能力是個(gè)人必須具備的一項(xiàng)綜合能力。小學(xué)階段培養(yǎng)的交際能力是較簡(jiǎn)單和較基礎(chǔ)的，主要培養(yǎng)個(gè)人的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，但卻是以后交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，我們必須重視小學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。本文主要是探討如何通過(guò)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但交際能力涉及到多門(mén)學(xué)科，它并不是一個(gè)特定學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。因此，在其他學(xué)科教學(xué)中也要重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，從而共同促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。

（作者單位：河北省泊頭市齊橋鎮(zhèn)五軍寨小學(xué)）