李楊 吳家歡

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)意，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！苯逃氖滓康氖轻尫艑W(xué)生的創(chuàng)造力，幼兒教育是國(guó)民基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，而幼兒美術(shù)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。為了更好地在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我們嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

樹(shù)立正確的教育觀念是前提

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人?！币虼?，幼兒美術(shù)教師要樹(shù)立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變過(guò)去只講“形”、不講“神”，只重“像”、不重“美”的做法，充分挖掘孩子的創(chuàng)造潛能。同時(shí)要具備創(chuàng)新意識(shí)，積極為幼兒搭建創(chuàng)造的平臺(tái)。在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作時(shí)，要通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試性教育，使幼兒最大限度地展現(xiàn)自我。

幼兒的興趣是基礎(chǔ)

根據(jù)《幼兒心理學(xué)》關(guān)于幼兒注意力的闡述：幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意逐漸發(fā)展。而創(chuàng)造活動(dòng)是一種需要有意注意的高級(jí)思維活動(dòng)，要想充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性，提高幼兒的有意注意，必須使幼兒產(chǎn)生興趣，包括對(duì)活動(dòng)本身的興趣和創(chuàng)造的興趣。

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)感的活動(dòng)空間和環(huán)境，在享受中激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣；生動(dòng)地展示豐富多樣的欣賞素材，在欣賞中激發(fā)興趣；投放富于視覺(jué)美感和表現(xiàn)力的操作材料，在操作中激發(fā)興趣等。

多樣教學(xué)形式是催化劑

游戲教學(xué) 皮亞杰指出：“游戲是幼兒的天性”。只有當(dāng)自己的天性得以發(fā)揮時(shí)，幼兒才能更好地投入。此外，根據(jù)《學(xué)前教育學(xué)》指出可以從玩具和想象兩方面進(jìn)行教育活動(dòng)的游戲化。

運(yùn)用動(dòng)作進(jìn)行教學(xué) 對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作往往比語(yǔ)言更易理解，也只有在理解的基礎(chǔ)上，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

運(yùn)用移情法進(jìn)行教學(xué) 《學(xué)前教育學(xué)》指出：“主要運(yùn)用認(rèn)知提示和情緒追憶等基本訓(xùn)練技術(shù)。其目的主要是通過(guò)教師的言語(yǔ)提示，組織兒童的繪畫(huà)、表演、唱歌等活動(dòng)，幫助他們辨別各種不同的情感及面部表情”。例如大班繪畫(huà)“各種表情的人”。

注重評(píng)價(jià)的多元性和激勵(lì)性

邊霞教授曾提出：“一個(gè)完整的幼兒繪畫(huà)活動(dòng)一般包括感知與體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、欣賞與評(píng)價(jià)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。”為此，針對(duì)對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，筆者主要從評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體三方面進(jìn)行概述。

采用“激勵(lì)式”的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒正確創(chuàng)造 第惠多斯指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，教師使用激勵(lì)式的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，能保持和延續(xù)孩子的繪畫(huà)激情，在快樂(lè)中激起幼兒的創(chuàng)作信心。

采用“層次評(píng)價(jià)”的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力 以往教師常常使用“再現(xiàn)”“寫(xiě)實(shí)”“逼真”這樣的統(tǒng)一的成人評(píng)價(jià)尺度和審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒的美術(shù)作品，忽視了幼兒繪畫(huà)學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，更忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，要以孩子的眼光和視角去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“主求其意，不嚴(yán)求其形”的原則，激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性。

采用“多元性”的評(píng)價(jià)，是幼兒創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力 評(píng)價(jià)的主體和方式是多元的，包括教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、兒童的自我評(píng)價(jià)和同伴間的欣賞和交流等。美術(shù)教師應(yīng)注重讓幼兒在多種評(píng)價(jià)方式中體會(huì)到成功的喜悅和樂(lè)趣，從中獲得自信心和成就感。尤其是小班的幼兒，其安全感還在建立的過(guò)程中，自信心和成就感是他們勇于創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力。

正確解讀幼兒的作品

《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中提到：“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)作的快樂(lè)?！?/p>

當(dāng)幼兒胡亂涂抹一陣完成作品后，即使創(chuàng)作的畫(huà)再難看，但在幼兒的心中的滿意程度不亞于一幅完美無(wú)缺的作品。這時(shí)他們希望與他人共同分享這份喜悅，更希望得到成人的認(rèn)可和贊賞。因此，教師要站在幼兒的角度上解讀和欣賞他們的作品，為他們提供自由表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，并用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式激發(fā)他們的情感和想象，充分肯定和接納他們獨(dú)特的感受和表現(xiàn)方式，讓他們?cè)诶斫?、領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上再去創(chuàng)造和想象。不能只以好壞為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要在認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒心聲、科學(xué)解讀幼兒作品的情況下進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，在活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)，教師也可以組織幼兒與同伴一起欣賞作品，介紹自己的創(chuàng)作想法，充分肯定幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中的獨(dú)特想法和個(gè)性，鼓勵(lì)幼兒賞識(shí)別人的作品，能從不同的角度欣賞和評(píng)價(jià)同伴的作品，激勵(lì)幼兒在欣賞別人作品的同時(shí)，積極地進(jìn)行再創(chuàng)作。

總之，教師要用多種手段為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、活潑、愉快的創(chuàng)作氛圍，同時(shí)還要去了解他們的需要，察覺(jué)他們的潛能、理解他們的構(gòu)思、發(fā)展他們的創(chuàng)造、鼓勵(lì)他們的努力和意志，欣賞他們成功和喜悅，一步一步走進(jìn)的他們繪畫(huà)世界。

（作者單位：北京市通州區(qū)金橋幼兒園）