魏軍輝

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承已經(jīng)上升為國家意識，統(tǒng)編小學語文教材中古詩文比重大幅度提升，文言文啟蒙教學成為小學語文學科面對的重要課題。本文緊抓本學年新課標人教版五年級下冊文言“開篇”《楊氏之子》和統(tǒng)編版三年級上冊文言“開篇”《司馬光》都在使用的歷史機遇，在本校20個教學班，1268名學生中進行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上認真分析，提出關(guān)于文言教學起點、起步、啟蒙等問題的建議。

一、“開篇”選文的比較分析

1.比較

2.分析

兩篇選文共同之處在于文章的人物、內(nèi)容、思想的厘定均基于兒童立場。語料均出自古代名著或史籍，語言凝練典雅，篇幅短小精悍，充分考慮到了兒童學文言文“開篇”的適讀性。

兩篇選文的不同之處有兩方面值得分析。一是在題材方面，《司馬光》的題材為機智救人的故事，內(nèi)容是具體的行為事實，且司馬光砸缸的故事為多數(shù)兒童知曉，學生易于理解。篇幅也只有兩句話30個字，朗讀的句內(nèi)停頓比較簡單，這是文言啟蒙教學起點前移到三年級的語篇基礎(chǔ)。而《楊氏之子》的題材為風趣機智的言說故事，蘊含著一定的語言邏輯，有一定的抽象性，相對沒有具體事例容易理解，但放在五年級下期學習還是充分考慮到了學情基礎(chǔ)。

二是在課后思考練習的設(shè)計理念方面。兩篇選文都要求朗讀課文，但《司馬光》一文盡管句內(nèi)停頓相對簡單，但教材要求“跟著老師”朗讀，這不僅體現(xiàn)了對文言文朗讀教學的重視，還強調(diào)了教師范讀、領(lǐng)讀的重要性。而《楊氏之子》則要求學生在理解文意的基礎(chǔ)上“流利的朗讀課文”。事實上，像“夫子家/禽”這樣的節(jié)奏和停頓沒有教師的領(lǐng)讀和示范，學生是很難掌握的。兩篇選文都有關(guān)于文意理解的要求，但《司馬光》一文要求“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”。這體現(xiàn)了文言啟蒙時期對文言文理解的彈性和寬容，是對兒童“初嘗”文言味的尊重和理解，是對提升兒童語文素養(yǎng)的期待。尤其是把借助注釋學習古詩詞的方法遷移運用到文言文的學習中來，讓學生講故事而不是逐字逐句的翻譯，能激發(fā)學生學習文言文的興趣。在學法上貫通了古詩文的有機聯(lián)系，把文言啟蒙和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習結(jié)為一體，實屬難能可貴。相比之下，《楊氏之子》“參考注釋、理解每個句子”的要求就顯得過于剛性且嚴苛。錢夢龍先生認為：“多少年來，基本的教法模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識介紹，學生則忙于記詞義、記譯文?！边@種教法，有人總結(jié)出一個“八字真經(jīng)”，叫做“字字落實、句句清楚?！憋@然，這樣的練習設(shè)計是受“八字真經(jīng)”傳統(tǒng)影響的產(chǎn)物，這極有可能給文言文啟蒙期的兒童造成學習上的“畏懼感”或“乏味感”。

值得一提的是，《司馬光》一文作為文言學習的“開篇”，能引導學生體會文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同，這既能激發(fā)兒童對祖國悠久文化的好奇和認同，也能培養(yǎng)學生的探究精神。這樣的引導能促進學生交流初次接觸文言文的感性認識，在交流中開啟學生的“發(fā)現(xiàn)”之旅，無疑會增加學生的學習興趣?？傊?，課后思考練習體現(xiàn)了兩個不同版本的教材關(guān)于文言啟蒙教學的不同認識，彰顯了編者不同的文言啟蒙觀。兩個版本的教材開發(fā)相距近十年，統(tǒng)編教材的進步顯而易見，小學語文學科的革新足見一斑。

二、“開篇”選文施教情況的調(diào)查分析

1.調(diào)查

2.分析

由于2011年課程標準未明確提出小學語文教學中文言文教學的學段標準和教學建議，教師在文言文教學實踐中依賴教材“文白混編”的條件，沒有對文言文啟蒙教學做過多的研究，學情不足，教學創(chuàng)意不佳。由上面的調(diào)查不難看出兩個方面是事實：一是受多年小學不教文言文或很少教文言文的影響（新課標人教版語文教材僅僅選4篇，不足400字），一線教師對文言文啟蒙教學的理解、認識不夠，對文言教學啟蒙教學的研究近乎闕如。教學水平停留在“跟著教材走”的低位;二是教材建設(shè)對語文教學的影響作用極大，突出反應(yīng)在課后思考練習方面。在沒有課表指引的情況下，課后思考練習成了教師設(shè)計教學的指南針。

三、“開篇”選文學習情況的調(diào)查分析

1.調(diào)查

2.分析

首先，從學生的學習態(tài)度看，由于兩篇選文故事性強，為兒童喜聞樂見，學生都比較愛學，這是顯而易見的。盡管《楊氏之子》安排在五年級，可能受文章內(nèi)容語言邏輯抽象性的影響，學生學習體驗沒有內(nèi)容為具體事實的《司馬光》積極;其次，受教材課后練習及教師教學素養(yǎng)的雙重制約，《楊氏之子》一文的朗讀問題，學生在學習中沒有得到足夠的重視，這有失文言文啟蒙的學法之要;最后，從學?？荚u和學生考試成績兩個方面分析，凸顯文言文啟蒙教學評價“無標可依”的問題?！稐钍现印返目荚嚸}思路受初、高中文言文評價的影響，也受到教材課后練習的影響，字字句句落實的考法必然會影響學生的學習興趣?！端抉R光》的考評方式顯然寬容，學生成績相對較高，會給啟蒙時期兒童文言學習樹立信心。

總之，從學情調(diào)查看，統(tǒng)編本三年級“開篇”的學習效果整體略優(yōu)于新課標人教版五年級，文言“開篇”由五年級前移到三年級是可行的，同時說明文言啟蒙學習的關(guān)鍵敏感期可能在小學中年級。

四、關(guān)于文言文啟蒙教學的建議

1.明晰課程標準

文言文大量進入統(tǒng)編語文教材，新課程標準的研制。小學文言文啟蒙教學的學段目標、教學建議、評價建議均需要有較為明晰的表述，以便于指導一線教學。莫國夫認為“小學語文的學習必須要給予文言文合適的定位，而不是如當下的教學現(xiàn)狀，只是一種點綴和裝飾。”林志芳認為“至于小學生文言文學習的標準，筆者認為應(yīng)該以廣泛閱讀、記誦為基礎(chǔ)，通過大量的誦讀初步習得文言語感，至于文言知識則不必要急于做過高要求?！边@些建議均有一定的參考價值。根據(jù)當前統(tǒng)編教材實施的現(xiàn)狀看，課程標準除了增加文言文學習的內(nèi)容外，中年級段的教學目標可指向“在教師的引讀下，明白淺易文言文的大意，初步感受文言語感，培養(yǎng)文言學習的興趣”;高年級段的教學目標可指向“借助注釋讀懂淺易文言文的大意，在教師的指導下用自己的話轉(zhuǎn)述文言文的意思，涵養(yǎng)文言語感，培養(yǎng)文言學習興趣。”教學建議中盡量引導教師呵護學生學習文言文的興趣，具體指導學生在閱讀中培養(yǎng)積極的文言語感等。教學評價中不做剛性規(guī)定，根據(jù)上述目標做相應(yīng)柔性引導，文言知識考查最好不要列入課程標準。

2.加強教師培訓

統(tǒng)編教材中文言文比重上升，給一線小學語文教師的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。由于小學多年不教文言文或很少教文言文的緣故，文言啟蒙教學中教師的“教”容易犯“冷熱病”，要么重視不夠，要么復制中學的教法，這需要結(jié)合統(tǒng)編教材的培訓重點予以解決。培訓內(nèi)容著重在文言文啟蒙的課程意義、教材特征、教學建議及評價建議等方面。培訓方式應(yīng)突出基于教學實踐需要的課例示范和課例評析等，以增強培訓實效。

3.重視教學研究

文言文是現(xiàn)代漢語的母體，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最主要的載體。受近現(xiàn)代文言文啟蒙教學的斷裂的歷史影響，又遇全媒體時代的新挑戰(zhàn)，文言文啟蒙教育在這樣的時點上起步，無論是在教師的“教”還是在學生的“學”等方面，亦或是在課程資源開發(fā)、課外閱讀等領(lǐng)域都要展開契合時代特征的研究。重視文言啟蒙教學的研究是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，也是增強文化信心的重要途徑。

作者單位：甘肅省華亭市皇甫學校（744100）