傅建家

摘? 要：當前，我國各個領域都有了非常矚目的發(fā)展，其中教育領域便是一個典型代表?，F(xiàn)如今，兼顧公平、均等教育已經(jīng)成為教育領域的熱門話題，正在被社會各界討論和關注。但是，現(xiàn)如今，農(nóng)村教育和城市教育之間仍然存在較大差距，特別是農(nóng)村留守兒童，他們?nèi)鄙僖粋€良好的學習氛圍、學習環(huán)境，導致他們的教育質(zhì)量很難得到保證。

關鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;教育

眾所周知，相對于城市而言，農(nóng)村地區(qū)的教育水平仍然有待提升。而隨著城鎮(zhèn)化進程的逐步推進，留守兒童已經(jīng)成為各個農(nóng)村地區(qū)普遍存在的問題，他們的大量出現(xiàn)導致城鄉(xiāng)教育水平的兩極分化更為嚴重。由于留守兒童缺少優(yōu)良的學習條件、學習環(huán)境，也缺少父母的管教和指導，因此，他們的學習行為很容易出現(xiàn)各種各樣的偏差。作為農(nóng)村地區(qū)的教育工作者，我們自然有責任、有義務為他們提供一個更為良好的學習環(huán)境，也需要針對他們的學習行為給出適當?shù)慕逃龑Σ?，以此來拉進城鄉(xiāng)教育水平的差距，讓農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)能夠獲得大力發(fā)展。

一、留守兒童學習行為

我們都知道，在農(nóng)村地區(qū)，許多家長為了給孩子提供一個更為優(yōu)越的生活條件、物質(zhì)條件，他們會選擇到經(jīng)濟更加發(fā)達的地區(qū)打工，將孩子暫時交給家中長輩照顧，而這些被“遺留”下來的孩子便是大眾口中的“留守兒童”。作為留守兒童，他們和父母相處時間的并不長，也得不到父母的管教和照顧，因此，他們自然也就很容易出現(xiàn)學習行為上的偏差。良好的學習行為可以幫助學習者走向成功的彼岸，而消極的學習行為卻可能會成為學習者成功道路上的阻礙，甚至還可能會影響他們的健康成長。

通過實際教學，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童都存在這樣一些消極的學習行為，比如學習比較被動、對教師存在敵對情緒、學習習慣不佳、學習熱情不強等等。由于從小就缺少父母親的照顧以及陪伴，他們所接受的教育并不完整，特別是家庭教育這一塊，因此他們的學習行為比較消極和偏激，甚至部分留守兒童還存在一些心理上的問題，比如厭學、叛逆、不服從教師管教、內(nèi)向、不愿和其他人交往等等。在這種消極的學習狀態(tài)下，教育者的教育教學工作很難順利和高效的推進，特別是一些合作探究性質(zhì)的課堂學習活動，學生往往不愿意積極主動的參與。在和教師的交流和溝通上，學生也存在一些逃避、畏懼的情況，這就導致師生之間的交流和交往存在許多問題。針對這一系列消極的學習行為，教育者自然就需要采取相應的措施、對策，讓留守兒童的學習行為能夠更加積極向上，讓農(nóng)村地區(qū)的教育教學水平能夠穩(wěn)步提升。

二、優(yōu)化管理，強化素質(zhì)

由于農(nóng)村地區(qū)的教育水平和城市仍然存在差距，且農(nóng)村地區(qū)在生活條件、交通狀況、待遇情況上存在的一系列不足，導致許多優(yōu)秀教師不愿意留在農(nóng)村地區(qū)，這就導致農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有的教師隊伍質(zhì)量不高。如果沒有高素質(zhì)教師的引導和指點，留守兒童的學習行為很容易出現(xiàn)偏差，這對其健康成長是非常不利的。因此，優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)學校的管理水平，強化農(nóng)村地區(qū)教育者的專業(yè)素質(zhì)，是引導留守兒童健康成長必不可少的基本條件，也是提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的關鍵前提。

例如，學校領導應給予留守兒童更多關注，也需要重視本校教師專業(yè)能力的提升，多開展一些有助于教師成長的活動，讓本校的師資力量更強、教學質(zhì)量更佳。除此以外，學校還需要建立一個更加完善的管理制度和管理體系，將留守兒童教育情況納入教師績效考核當中，讓每一位教師都能夠更加關注留守兒童、關懷留守兒童。這樣一來，留守兒童的管理情況自然能夠更為良好，其學習行為也能夠得到一定程度的優(yōu)化。

三、積極交流，密切聯(lián)系

教師是留守兒童成長過程中的重要守護者，也是留守兒童學習道路上的重要引導者。因此，在日常的學習生活中，教師就必須充當留守兒童的“家長”這一角色，以此來彌補學生心理上的缺失，這樣能夠有效的避免學習者的學習行為出現(xiàn)偏差。除此以外，教育者還需要經(jīng)常和留守兒童以及他們的家長進行交流、溝通，及時的了解班上留守兒童的基本學習情況，及時制止其學習行為上的偏差，讓其學習之路更為順暢，能夠朝著正確的方向成長。而對于留守兒童的家長，教師同樣需要經(jīng)常和他們進行聯(lián)系，定期將孩子的學習情況、生活情況告知家長，特別是孩子出現(xiàn)了消極的學習行為時，教師更需要及時的將這些情況反饋給學生的家長，并連同家長一起制定解決的方案，讓學生的學習行為能夠逐步步入正軌。

例如，教師可以經(jīng)常在班上開展各種主題的交流分享會，比如學習經(jīng)驗分享會、學習反思交流會等等，讓學生對自己近期的學習情況進行反思，并對其中存在的消極學習行為進行及時改正。另外，教師也可以經(jīng)常和學生家長通電話，或者是定期開展家長會，讓家校之間的交流能夠更加密切。

除了學習上的基本情況以外，教育者還需要對學生的心理狀況進行及時了解。對于留守兒童而言，由于缺少家庭教育和父母的關愛，他們很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，而這些心理問題則是影響他們學習行為的重要因素，甚至可以說是根本因素。因此，作為教育者，我們既需要對他們的學習情況進行及時了解，也需要經(jīng)常和學生進行心貼心的溝通，以便及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，從而保證學生的順利成長。

四、總結(jié)

總而言之，當前，無論是教育者，還是社會上的其他人士，都越來越關注留守兒童的教育情況、成長情況。作為農(nóng)村地區(qū)的教育工作者，我們必須針對留守兒童的學習行為給出有效的教育對策，讓學習者的學習狀態(tài)更加積極向上，讓農(nóng)村地區(qū)的教育教學水平能夠得到穩(wěn)步提升，讓我國的各大教育事業(yè)能夠更加穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻

[1]杜海峰，張若晨，劉朔.就地就近城鎮(zhèn)化背景下“流動中的留守兒童”在校狀況與適應[J].西安交通大學學報（社會科學版），2018（03）.

[2]胡婷煒，陳數(shù)妤，徐莉莉，許玲俊.農(nóng)村留守兒童學校教育環(huán)境優(yōu)化研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（05）.

[3]姜曉庚，吳青容.如何有效解決農(nóng)村留守兒童生活中的困難并全面接受良好教育[J].考試周刊，2018（20）.

[4]范菊英.師愛，灌溉留守兒童心田的“清泉”——淺談小學教師在關愛留守兒童方面的重要作用[J].新課程（上），2017（01）.

“常德市2016年度教育研究立項課題《農(nóng)村留守兒童學習行為及其教育對策研究》（課題批準號：CDJYKY201606）成果”