曹家琳

摘要：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將評價幼兒作為幼兒教師必備的專業(yè)能力，指出幼兒園教師應(yīng)能“客觀地、全面地了解和評價幼兒”，并“有效運用評價結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動的開展”。科學(xué)有效地評價幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。

關(guān)鍵詞：評價標(biāo)準(zhǔn)?評價依據(jù)

關(guān)于評價的本質(zhì)，課題組查閱了相關(guān)資料，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒教育的評價界定為：“是了解教育適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”同時指出，評價的過程是教師觀察、收集幼兒日?；顒忧闆r，再運用專業(yè)知識去分析、判斷、研究、解決問題的過程，也是推動自身專業(yè)發(fā)展的重要方式。因此，我們要進(jìn)行正確的評價，就不能以個人主觀意見來判斷。正確評價幼兒的行為和習(xí)慣，就必須做到有理有據(jù)。評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)，應(yīng)是國家的相關(guān)法律法規(guī);評價依據(jù)要客觀，應(yīng)該是客觀、真實的幼兒活動實錄。兩者缺一不可。

一、確立評價標(biāo)準(zhǔn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），是國家對3歲至6歲幼兒身心發(fā)展結(jié)構(gòu)及水平的合理期待，有助于解決教師在評價幼兒時缺少合理依據(jù)而導(dǎo)致的各種問題，提升教師科學(xué)評價幼兒的能力。幼兒發(fā)展應(yīng)是多方面、多維度的一個有機整體。想要科學(xué)評價幼兒，教師要對幼兒的身心發(fā)展結(jié)構(gòu)、特點有著清晰的認(rèn)識，知道從哪些方面去評價幼兒，這樣才可以避免評價主觀色彩濃厚、評價內(nèi)容狹隘、評價標(biāo)準(zhǔn)存在偏差等問題。

二、收集評價依據(jù)

游戲的正常開展是收集評價依據(jù)的保證，觀察記錄是收集依據(jù)的第一步，然后通過分析、判斷、識別這些信息推斷幼兒可能出現(xiàn)了什么樣的興趣和想法。特別強調(diào)的是，在收集事實依據(jù)時，要關(guān)注到情境性信息，體現(xiàn)人物間的關(guān)系，突出幼兒心聲，這樣才能準(zhǔn)確地捕捉到幼兒的興趣和需要。同時，教師要努力促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。

三、探索中的學(xué)習(xí)

每周三組織課題組教師分享自己收集的“游戲故事”。講解時要介紹游戲中幼兒做了什么，做了多少，在做的過程中用了什么方法，付出了怎樣的努力，最后是怎樣達(dá)到目的的。當(dāng)下《指南》與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有什么關(guān)系，知道了幼兒真實的想法和實際反應(yīng)后再作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。下面結(jié)合“游戲故事”分享我們探索中的學(xué)習(xí)。

（一）事實依據(jù)：發(fā)生了什么

當(dāng)音樂響起來的時候，小朋友手拉手成圓圈走，當(dāng)我拍到小朋友的頭時，就拿卡進(jìn)建構(gòu)區(qū)。進(jìn)區(qū)的小朋友們都坐在小椅子上，畫著自己的設(shè)計圖，他們先設(shè)計，然后再搭建。我看到飛飛拿著積木在思考著什么。過了一會兒，我走過去問他：“你想搭建什么呢？”他說：“我想搭建我們的幼兒園，過一會兒，你就知道了?！彼脑捵屛蚁肫鹎疤煳覀兘M織的社會課——“我們的幼兒園”。看來，飛飛非常喜歡自己的幼兒園。他一共拿了35塊長方體的積木，先是把它們堆放在一起，然后用積木豎著圍攏成一個大的正方形，作為幼兒園的圍墻，圍攏到一半的時候，他看了看，又決定橫著放，因為他發(fā)現(xiàn)橫著放比豎著放更穩(wěn)。橫著放后，他似乎很滿意，接著他把所有豎著放的積木都橫著放了。我數(shù)了數(shù)，他一共用了57塊積木，圍成幼兒園的圍墻。在圍攏的過程中，有其他小朋友自發(fā)地過來幫忙，主動用推車給他搬運一些積木，搭建的過程基本上是他獨立完成的。他側(cè)頭看了看自己搭建的圍墻，再用手比了比，似乎覺得幼兒園的圍墻不夠高，于是他又搬來許多易拉罐，將幼兒園的圍墻又加高了一層。這時他很自信地跑過來告訴我：老師，這是我們幼兒園的圍墻。我摸了摸他的頭予以肯定。接著他又搬來了許多大小不一的積木，他站在操場的中間，看了看幼兒園臨街的教學(xué)樓，他很專注，他是在思考如何拼搭臨街的大樓。他分兩次一共搬了14塊長方體積木，用三塊長的積木鋪建教學(xué)樓第一層的房頂，再將短的長方體積木放在第一層的房頂，豎立起兩排，一排七個，再將長的積木架在了上面，就這樣搭了三層。搭建到這一步，他指著它對我說，老師你看，我們可以從這個大門進(jìn)入幼兒園。說完他又看了看臨街的大門，數(shù)了數(shù)，一共有三層。我看了他搭建的幼兒園，沒明白為什么他將積木橫著放和側(cè)著放，交叉搭建。我問他，橫著放的積木表示什么，他抬起頭自信地告訴我說，是幼兒園墻面的玻璃。我點點頭表示明白了。只見他又抬頭看看幼兒園鋸齒狀的樓頂，他在思考怎樣利用現(xiàn)有材料搭建鋸齒狀樓頂。我看他搬來了許多易拉罐。一塊平放的積木兩端擺放著兩個易拉罐，就這樣有規(guī)律地擺了一圈。搭建到這一步，他指著它對我說，老師你看，這像不像我們的幼兒園？我給予肯定的笑容。這時他開心地拿起了畫板，把搭建好的幼兒園畫了下來。當(dāng)音樂響起來，他從上到下、從左到右地環(huán)視了一圈，欣賞了一下自己的作品。他沒有像其他小朋友一樣，一下子推倒了自己的作品，他很小心地一個一個地拿下來，放進(jìn)了收納盒，走到柜子旁邊，按照柜子上面的照片，將積木整齊地放回了柜子里。

（二）分析與解讀

1.尊重幼兒

以幼兒為中心，那么就要尊重和理解他們的游戲，用心地去觀察和分析。我們發(fā)現(xiàn)，在游戲中，幼兒的興趣是非常高的，他們積極參與游戲，非常專注，且經(jīng)常歡迎新同伴加入。他們建構(gòu)主題時有計劃、有目的，他們會為完成自己的游戲而不斷努力。

2.教師的關(guān)注點，幼兒的生長點

每一塊積木都有確定的特性，如形狀、大小、寬度、長度、厚度，及其所占據(jù)的一定的空間。飛飛先用積木圍成了幼兒園的圍墻，然后對照幼兒園的空間位置，在圍墻的南面搭建了幼兒園的大門。在這個過程中，幼兒表現(xiàn)的數(shù)學(xué)能力包括對形狀及其關(guān)系、數(shù)量關(guān)系、模式排列、空間感知、部分與整體等的認(rèn)識。建構(gòu)能力包括圍攏、延長、壘高、比較、交錯擺放、目測等。并且飛飛的空間意識特別強，他所搭建的幼兒園大門和實際的幼兒園大門的位置一樣——朝南。

上述游戲充分展現(xiàn)了大班幼兒的年齡和思維特點，他們在直覺的感性操作中較好地學(xué)習(xí)和運用了數(shù)學(xué)經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為建構(gòu)技能運用到建構(gòu)活動中，從而促進(jìn)了建構(gòu)游戲的發(fā)展。

在搭建幼兒園臨街教學(xué)樓的時候，飛飛清楚地觀察到臨街的大樓每一層都是由玻璃和水泥交錯而建的，獲得了幾何體建構(gòu)中有關(guān)對稱和形式的一些知識。建構(gòu)過程中，飛飛不斷地運用排列、對稱、排序等數(shù)學(xué)方法豐富建構(gòu)主題，美化建構(gòu)作品。

四、理論依據(jù)下的支持與回應(yīng)

《指南》中關(guān)于5-6歲幼兒圖像表征能力明確指出：能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號做記錄。用積木進(jìn)行搭建是幼兒對已有經(jīng)驗的表達(dá)和再創(chuàng)造的過程，也是他們進(jìn)一步梳理、內(nèi)化經(jīng)驗的過程。建構(gòu)游戲結(jié)束后，將作品畫下來，也是審美再創(chuàng)造的過程。

《指南》明確指出，幼兒園要多提供一些結(jié)構(gòu)簡單、多樣化材質(zhì)的材料，供幼兒學(xué)習(xí)和探索。在材料上，我們會提供一些二等分、三等分、四等分的積木，繼續(xù)建構(gòu)，繼續(xù)感知體驗不同積木之間的數(shù)量關(guān)系和不同形狀之間的關(guān)系。

《指南》指出：鼓勵幼兒用多種方法記錄自己觀察、探究的過程和結(jié)果，并通過分析、梳理、分享，幫助幼兒認(rèn)識、理解事物之間的聯(lián)系，豐富幼兒的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在游戲分享環(huán)節(jié)，我們會引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不同的有規(guī)律的組合積木的方式，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)積木之間的關(guān)系。讓他們按照一定的規(guī)則不斷地創(chuàng)作，在積木建構(gòu)中逐漸理解整體與部分的概念，及整體內(nèi)各元素之間的關(guān)系。

《指南》中指出：教師組織活動時，要設(shè)定一定的隱性目標(biāo)，幼兒需要齊心合力才能完成的任務(wù)，讓幼兒在具體的活動中體會、學(xué)習(xí)合作的重要性。我們會以主題的形式，讓小朋友自主分工，學(xué)習(xí)分工合作，讓他們體會到分工合作帶來的快樂。

在不斷的分析、研討中，教師擁有了幼兒各個領(lǐng)域發(fā)展的框架性認(rèn)識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲線索和工作理論，不斷調(diào)整回應(yīng)策略，持續(xù)跟進(jìn)，逐漸形成圍繞幼兒學(xué)習(xí)、興趣開展工作的常態(tài)思維。

責(zé)任編輯：裴?帔