趙惠興

【摘要】隨著“二孩”政策的全面放開及大灣區(qū)新時代發(fā)展的推動下，中山這座城市發(fā)生了翻天覆地的變化。各種入戶的優(yōu)惠政策促使各幼兒園、中小學的建立及開設變得越來越緊迫。新的學校建設，順應時代的發(fā)展，硬件設施建設越來越好，面對硬件設備的高端配制，但如果不使用又有什么用呢？正如胡一勇教授說過：“學校在信息化設施建完以后，就‘束之高閣、建而不用’，造成了極大的浪費。信息技術教育不但要走前一公里，更重要的是最后一公里。而要突破‘最后一公里’，必然途徑就是技術的應用落地和融合創(chuàng)新，而這少不了四個關鍵詞的支撐?！蹦敲?，面對新校只有低段的學生時，到底如何運用好學校的資源開展信息技術課成了一個值得思考的問題，本課題中，就這個問題進行了低段信息技術與美術繪圖的融合創(chuàng)新課程進行了教學的應用研究。

【關鍵詞】小學低段；繪本；信息技術；創(chuàng)新課程

一、課程設立的背景及意義

1.基于信息技術和美術課程標準

《全國中小學信息技術課程標準（2012版）》中提出：“小學階段側重對基礎知識和基本技術的掌握和應用，強調對信息技術和信息文化的體驗和感悟，以基礎入門為標志，以感悟信息文化為目標?！薄叭腴T”加“感悟”是小學階段信息技術的原則基礎，教師將低年段學生的信息技術教育與美術學科融合進行，既能提升學生在美術素養(yǎng)中的持續(xù)學習、不斷創(chuàng)造，也能通過美術的教學把學生自然引“入”信息技術的大門，激發(fā)學生對信息技術的興趣?！读x務教育美術課程標準（2011年版）》中也提出了“一個綜合理念、四個發(fā)展目標”：以“美術˙人文˙科技”融為一體的綜合創(chuàng)新教育理論為基礎，以提高學生的綜合素質和創(chuàng)新實踐能力為發(fā)展目標。由此可見，學科的整合學習是現(xiàn)今時代教育中的新模式。

2.基于低段信息技術課程開設的時代性

新課標中也提出小學信息技術課程雖然是從三年級才開設，但對條件比較好的學校也可以結合其它學科進行信息技術的融合。因此，結合我?！绑w藝”教育的特色，以及學校條件較好的情況進行了信息技術與美術學科相融合的整合性研究，為低段學生開展信息技術社團課程，充分利用學校的硬件資源把學生“引”入信息技術的“大門”進行了探索性的實踐。

3.基于學生的信心與興趣培養(yǎng)需要

低段學生的操作能力及接受能力都較低，面對學生這一特點，采用低段學生愛畫畫的教學手段，通過與美術學科的相融合帶動學生自然而然地進入信息技術的大門。在課程開設的前期調查中得知86.7%的學生都沒有接觸過計算機，而93.6%的學生都對繪本感興趣，因此，教師通過內容豐富、色彩艷麗、故事性強的繪本教學，不但可以吸引學生的注意力，更能引起學生對創(chuàng)作時圖畫的構圖、色彩的搭配進行有效的觀察與模仿。

二、課程設立的思考

1.電腦繪圖的現(xiàn)狀

在課程開展的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)電腦繪畫遇到的最大的困惑就是課堂的重點應該放在計算機的軟件使用上還是繪畫的技巧上？因為電腦繪畫不同于鉛筆作畫，一、二年級的學生使用鉛筆的頻率較高，所以，學生在使用上是完全沒有問題，所以鉛筆繪畫課堂中更注重的是構圖和繪畫技巧的教學。但是在電腦繪畫教學中所有的學生基本上的都沒有接觸過電腦，那么電腦的使用教學就變得更為突出了，因此，筆者在課程的教學設計上進行了調整，前半部分的教學側重點放在計算機的入門上，后半部分的教學放在繪畫的技巧上。

2.電腦繪畫與畫畫的區(qū)別

在課程開設的前期，筆者就在思考，到底電腦繪畫與畫畫有什么區(qū)別呢？只有搞清楚兩者在根本和教學上的差異，才能在教學過程中根據(jù)兩者的差異尋找有效的策略和措施為課程的開展提供依據(jù)。由下表我們可以直觀地了解到兩者之間的優(yōu)缺點及區(qū)別。

3.學生操作能力低，無法完成精細繪畫

根據(jù)課程過程中遇到的困惑，在課程設計上，筆者選擇先從計算機的基本認識開始教學，接著到計算機鼠標、鍵盤的認識，再到計算機軟件的認識，當學生對計算機的硬件和軟件都有了一定的認識后，開始從軟件的各個工具使用開始教學，讓學生一步一步慢慢進入到信息技術的課堂中來，最后再通過各個圖畫的作品繪畫提升學生的構圖能力和色彩搭配感。

三、繪本在電腦繪畫教學中的應用

1.繪本的選擇

在教學開展前，我們小組成員共同查閱了市面上比較常見的200本繪本，選擇其中的10本進行教學。在繪本的選擇上我們首先對文字內容較多的繪本進行排除，接著由美術老師對繪本的色彩與構圖進行篩選，最后在每一冊繪本中尋找適合的教學點。

2.教案編寫

確定好教學的繪本后，接著我們結合畫圖軟件各工具的使用方法進行教案的編寫。從淺入深，如，在教學圓形工具的使用時，筆者使用了《好餓好餓的毛毛蟲》教學生使用五個圓形工具畫出可愛的毛毛蟲；又如在學習曲線工具的使用時我使用了《小豬變形記》教學生使用曲線工具畫出小豬耳朵等。

3.課程前測

在課程開展前，我們先對社團班的學生進行了課程學習前的情況檢測，對學生家中是否有電腦？是否接觸過電腦？對電腦的熟悉程度？以及家中親人使用電腦的情況做了初步的測評，再運用評測的結果進行小組分配。這樣在教學中就能運用小組成員的帶動作用以優(yōu)生帶后進生，使教學更加有效及高速。

4.課中措施

每個新的嘗試都總會遇到各種各樣的問題，而每個問題的出現(xiàn)和解決過程中我們總能在其成長并有所收獲。而在這個“繪本結合信息技術”創(chuàng)新課程的實施過程中發(fā)現(xiàn)有以下問題出現(xiàn)。首先，在準備階段，我們進行了一、二年級的信息技術使用情況調查，在調查中我們發(fā)現(xiàn)低段學生的操作能力較弱，其次在課程開展的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)學生在課堂中過多投入于繪本的故事內容。最后在教學后的展示中我們發(fā)現(xiàn)都是動物的作品。而每個不同的問題，總能帶來新的對于教育的思考，而針對本個課程開展中的問題我們就采用了以下四種策略來進行教學。

①巧學

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”而在調查中我們發(fā)現(xiàn)學生對畫畫及繪本的興趣是最大的，以學生最喜歡的、感興趣的課程來帶領學生進入信息技術的課堂是最直接的，也是最理想的。特別低段學生86.7%沒有接觸過計算機，在教學繪畫前，我們必須進行計算機的認識、開關機及鼠標鍵盤的認識。但這樣的課如何運用繪本進行教學呢？在多次的研討和交流中，我們認為通過運用繪本的情境導入來進行課堂教學，這樣子不但能夠使課堂生動，而且也能讓學生把枯燥的認知課變成有趣的情境課。例如，在教學鼠標和鍵盤的認識中，我們運用了繪本《咔嗒、咔嗒、哞》來串通課堂，由聽一聽什么聲音，導入鍵盤，再通過鴨子打字來引起學生的好奇心，讓學生一步步跟著小鴨子進行學習，最后再升華讓學生了解學會打字的重要性。這樣的繪本教學課不但有趣生動，也能夠讓學生很快的投入到課堂中來，真是一舉兩得。

②微觀

本課程的設計教學中除了運用繪本的情境教學，我們還抓住了低段學生愛模仿、善模仿的特點，讓其在繪本的教學中觀察繪本，每個繪本的每頁設計都是作者經(jīng)過精心設計的。那么，我們在教學中就應該引導學生學會觀察及思考。如，在教學圓形工具時，我們就通過一個《小豬變形記》的繪本來教學，先讓學生觀察繪本中的主人翁是誰？它是由什么組成的？引出我們的課題《曲線工具的使用》，通過直接的繪本圖畫觀察，學生很快就抓住了小豬圓滾滾的特征，那么面對有這些特征的動物和事物，我們都可以使用圓形工具幫忙我們繪制。這樣的課，不但讓學生直觀明了，更提升了學生的觀察能力和總結能力。

③勇創(chuàng)

在教學的后階段，我們讓學生大膽的嘗試，運用之前所學的工具進行作品的創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中我們先引導學生觀察繪本其中一頁，思考這頁為何這樣畫呢？這樣畫的設計意圖是什么？在這頁圖畫中作者運用了幾種顏色？這些顏色搭配怎么樣？最后再讓學生小組內討論如何你是作者你還會怎么畫？這五個問題進行觀察和思考，讓學生在觀察中思考，在思考中學習，最后運用所學知識勇于創(chuàng)新。低段小學生的創(chuàng)新能力是最好的，我們不能只是一味地讓孩子模仿，這樣很容易就會抹殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力，所以在課中我們更要鼓勵孩子大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造不一樣的圖畫。

④智評

杜威曾經(jīng)說過：“個人在社會生活中與人接觸、相互影響、逐步擴大和改進經(jīng)驗，養(yǎng)成道德品質和習得知識技能，就是教育。”因此，在教學過程中學生的互評不但能讓學生明白每個作品的優(yōu)劣，而且也能鍛煉學生的語言表達能力和更全面的思考能力。所以，在教學過程中首先我們通過觀察學生回答問題、上臺演示操作、繪制作品的情況，再運用肯定性、鼓勵性的語言對學生進行學習知識的過程評價，接著在課堂中我們運用小組評比的方式，對學生的學習紀律、學生的課堂禮儀，以及學生學習、發(fā)言、參與的積極性進行積分制評價，對最終獲勝的小組進行剪紙作品的獎勵。最后作品完成后，收集學生作品，在全班展示。采用簡單、明了的星級制，展開生生、師生之間的作品評價，肯定和檢查學生學習的成果，進行結果性評價。

四、成果

1.在通過為期半年的課堂探索，我們形成了基本的低段信息技術繪畫課堂七步走形式：從繪本情境的導入-教師工具的使用教導-自我探索嘗試-問題的提出-解決問題-小組內完成作品-評價與介紹七個步驟。通過每節(jié)課的嘗試與調整，在這七步的基本環(huán)節(jié)中電腦繪畫課程能夠較有效的完成教學任務。

2.通過本課程的探索教師在低段教學能力上明顯有所提升

信息技術教師基本上都是教3-6年級，接觸的都是中高年級的學生，中高年級的學生相對低段學生，在行為習慣和學習技術能都有較大的差異。低段學生注意力較低，所以需要在教學中更注重情境的導入；其次，低段的學生操作能力較弱，因面需要在教學中給予學生更多的練習、討論及小組時間；最后，低段學生的構圖能力較差，需要在教學中給予學生更多的拓展性知識。因此，在課堂的教學上教師更注重低段情境的教學和學生注意力的訓練，在本次課題應用過程中教師們低段教學課堂的調控能力明顯有所提高。

3.學生的信息技術能力有所提升

在一學期的社團結束時，筆者對參加社團的30名學生進行了后期的調查，在調查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在使用鼠標的能力、畫圖軟件的使用、新建及保存作品的能力基本達到了三年級的水平，這對后期三年級的教學有一定的促進作用。

4.后期的設想

當然在新的嘗試中總會有那么一些需要改進的地方，如，課堂可以更多元化。但不可否認每個新的嘗試總會帶給我們意想不到的結果，像這個課程開展后，筆者發(fā)現(xiàn)學生的信息技術水平大大的提高了，雖然現(xiàn)在還是一、二年級，但三年級的課程他們也可以勝任了，所以在之后的教學中，還要更多地思考如何讓課程延續(xù)下去，并且與之后三年級的學習銜接起來，這都是十分重要的。

參考文獻：

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