蔡輝

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生德育發(fā)展的重要階段。作為與學(xué)生接觸最多的老師，小學(xué)班主任不僅要負責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作和班級管理工作，還要加強學(xué)生的德育，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能夠形成良好的道德品質(zhì)。因此，本文主要分析小學(xué)班主任德育管理工作的重要性及班主任在進行班級管理時存在的問題，然后提出在以人為本理念下的小學(xué)班主任管理策略。

【關(guān)鍵詞】以人為本；小學(xué)班主任；德育管理

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)校接觸最多的老師就是班主任，在學(xué)校中遇到問題首先要找的也是班主任。班主任作為一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，不僅要做好班級的常規(guī)管理工作，還肩負著學(xué)生的思想教育工作。小學(xué)階段的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗不足，容易受到各種社會因素的影響，形成不良的行為習(xí)慣。因此，必須充分發(fā)揮班主任在德育教育中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，創(chuàng)造良好的德育教育環(huán)境。

一、小學(xué)班主任管理工作的重要性

青少年是祖國未來的建設(shè)者和接班人，他們承擔(dān)著祖國偉大復(fù)興的重要使命。但是在培養(yǎng)祖國未來接班人和建設(shè)者的過程中，很多教師和家長都只注重學(xué)生智育，而忽視了學(xué)生的德育培養(yǎng)。他們并未意識到德育對學(xué)生的成長及國家的和諧發(fā)展的重要性，而是一味地讓德育給智育讓路，導(dǎo)致新時期的小學(xué)生變得漠視生命，不懂得尊重他人，缺乏愛心和同情心，不懂得體諒和孝敬父母，做事情總是自我為中心，在同伴面前愛攀比，追求洋氣、霸氣，對知識、節(jié)儉、好人好事等不屑一顧，喜歡去嘲笑和刁難他人，等等。如果在這個階段教師沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，很有可能會讓學(xué)生走向違法犯罪的道路。因此，對于小學(xué)階段的學(xué)生，只注重學(xué)生的智力發(fā)展是完全不夠的，我們要將學(xué)生的培養(yǎng)目標制定為讓學(xué)生能夠德才兼?zhèn)?，才能使他們承?dān)得起祖國偉大復(fù)興的重任。

二、小學(xué)班級管理存在的問題

第一，忽視學(xué)生的主體地位。新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要充分地尊重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師并沒有注意到這一點，在教學(xué)過程中，習(xí)慣性地采用灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生采用死記硬背的方式進行課堂學(xué)習(xí)。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，理解能力不足，單靠灌輸式的教學(xué)是很難理解教師所傳授的知識的。因此，對于這個階段的學(xué)生，更應(yīng)該注重的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。

第二，教學(xué)管理缺乏針對性。部分班主任在教學(xué)管理工作中習(xí)慣性“一刀切”，對所有的學(xué)生采用的教育方法都是一樣的。他們認為學(xué)生只要考試中拿到好成績就是好學(xué)生，而忽視了學(xué)生的其他閃光點。例如，有些學(xué)生喜歡畫畫，在畫畫這方面比較天賦，于是這個學(xué)生在語文課堂上畫畫，這個時候班主任就會找他談話，叫他不要在上課時做這些“不正經(jīng)”的事情。由于班主任沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生，很可能導(dǎo)致這個學(xué)生的繪畫天賦就被埋沒了。雖然在語文課上畫畫是不對的，但是作為班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并多用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生。

三、在以人為本理念下的小學(xué)班主任管理策略

第一，堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷推進，新課程標準已經(jīng)明確指出學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位。因此，教師在教學(xué)過程中必須要堅持以人為本，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，掌握學(xué)生之間存在的差異，對學(xué)生進行分層次地有針對性的教學(xué)和引導(dǎo)。特別是一些特殊家庭的學(xué)生，如單親家庭學(xué)生、留守學(xué)生，教師更要給予更多的關(guān)心和鼓勵，多利用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生，不能夠用惡言惡語辱罵學(xué)生，更不能體罰和變相體罰學(xué)生。教師要尊重學(xué)生之間存在的個體差異，堅持以人為本，對學(xué)生進行全面的人格分析。例如，小學(xué)生自制能力較差，身心發(fā)展還不成熟，在課堂上難免會開小差、打瞌睡、注意力不集中等，面對學(xué)生出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，教師不能夠一味地指責(zé)學(xué)生，而是要真正地走到學(xué)生中，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生不聽課的原因，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

第二，開展多樣化課外活動，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。由于受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校都是要求學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，學(xué)生很多時候都是被關(guān)在教室里學(xué)習(xí)，“兩耳不聞窗外事”。這樣的教學(xué)方式很不利于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生也只會死讀書，根本不符合社會對人才的需求。正是這種“填鴨式”的教學(xué)方式僵化了師生之間的關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生對教師具有恐懼感，有問題不敢與老師溝通，很多學(xué)生的心理問題找不到發(fā)泄的出口。而素質(zhì)教育要求教學(xué)不能夠僅限于課本知識的學(xué)習(xí)，要進行開放性的學(xué)習(xí)。這就要求教師多開展實踐活動，在活動中與學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)師生之間的感情，提升學(xué)生的集體榮譽感及班級凝聚力。例如，教師可以組織學(xué)生開展籃球比賽、辯論賽、文藝表演等，教師在活動中不但可以充當(dāng)活動的組織者，還可以充當(dāng)活動的參與者，在活動中走進學(xué)生的內(nèi)心。這就是以人為本教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。

第三，以學(xué)生為中心，樹立服務(wù)意識。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不能以自我為中心，在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位。因此，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的管理理念，促進學(xué)生充分的發(fā)揮其主體地位。這就要求教師不僅要具備扎實的科學(xué)文化知識，還要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，對學(xué)生要有耐心和愛心，有樂于奉獻的精神，在學(xué)生犯錯的時候，要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地意識到自己的錯誤，并做積極改正，讓學(xué)生真正地感受到來自教師的關(guān)心和呵護，從而促進學(xué)生的健康成長。

總之，小學(xué)班主任在進行教學(xué)管理的過程中，要學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師要充分地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，多與學(xué)生溝通，走到學(xué)生的生活中去了解學(xué)生的所需所想，對學(xué)生進行正確且及時的引導(dǎo)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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