譚敏

幼兒階段是人生成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期，古希臘柏拉圖認(rèn)為，“一切事物都是開(kāi)頭最為重要。在幼小柔嫩的階段，最容易接受陶冶，你把他塑造成什么型式，就能塑成什么型式，每個(gè)人最初所受教育的方向容易決定以后行為的性質(zhì)”。而在應(yīng)試教育的大背景下以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的逐利下，我國(guó)幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題愈來(lái)愈嚴(yán)重致使幼兒園本應(yīng)該是兒童游戲的天堂卻變成了早期智力開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，違背了幼兒教育應(yīng)有的價(jià)值，嚴(yán)重扼殺了兒童的天性，不利于兒童的身心健康發(fā)展。本文對(duì)幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題的表現(xiàn)及成因進(jìn)行分析，并相應(yīng)地提出幼兒園“去小學(xué)化”的有效措施。

一、 幼兒園“小學(xué)化”的內(nèi)涵及其問(wèn)題的產(chǎn)生的原因剖析

幼兒園教育“小學(xué)化”是指幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，將幼兒置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境中，按照小學(xué)的教學(xué)方式和管理方式，提前教授小學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行“小學(xué)化”的教學(xué)，是一種急功近利的教育和拔苗助長(zhǎng)式的教育，這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）社會(huì)背景下傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的人才觀的影響

由于教育要受到經(jīng)濟(jì)，政治，文化，科技，人口等多方面因素的制約，所以幼兒園“小學(xué)化”化問(wèn)題不單是教育本身的問(wèn)題。中國(guó)自從古代孔子就提出了“學(xué)而優(yōu)則仕”的人才觀。在當(dāng)今應(yīng)試教育的大背景下人們所樹(shù)立的人才觀同樣帶有明顯的工具主義，即單純的為了適應(yīng)社會(huì)的需要，導(dǎo)致學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也是培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，體現(xiàn)在教學(xué)方法就是機(jī)械的傳授，死記硬背。因此，面臨著社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，人們?yōu)榱藶槲磥?lái)生活做準(zhǔn)備，幼兒園出現(xiàn)了超前發(fā)展的傾向。

（二）市場(chǎng)化下民辦幼兒園的逐利傾向

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育也出現(xiàn)了市場(chǎng)化的傾向。所謂教育市場(chǎng)化，“就是將市場(chǎng)機(jī)制引人教育領(lǐng)域中，市場(chǎng)成為教育資源配置的主要方式，通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制自發(fā)調(diào)節(jié)教育供求雙方在市場(chǎng)中的行為，使教育達(dá)到供求均衡的狀態(tài)。在這一過(guò)程中，行政機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的管理從傳統(tǒng)的直接辦學(xué)轉(zhuǎn)化為間接調(diào)控，學(xué)校會(huì)越來(lái)越多地表現(xiàn)出分化、多元化、自利性、自主性、少干預(yù)、秩序化、規(guī)范化等市場(chǎng)特征”由此我國(guó)民辦幼兒園數(shù)量逐漸增多，這些民辦幼兒園為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)化下維持生機(jī)，違背教育教學(xué)的基本規(guī)律來(lái)一味的滿足家長(zhǎng)需要開(kāi)設(shè)各種特色課程和興趣班，傳授超前知識(shí)，剝奪了兒童應(yīng)有的快樂(lè)和幸福。

（三）家長(zhǎng)急功近利的思想觀

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，家長(zhǎng)們有意無(wú)意將自己的希望寄托在孩子的身上，望子成龍的急迫心情使得孩子們身上所承受的壓力越來(lái)越大。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)： “孩子就像塊未經(jīng)雕刻的大理石，想要雕刻好它，需要家庭、學(xué)校、集體、孩子本身、書(shū)籍和偶然因素等雕塑家共同協(xié)作完成?！倍谶@六個(gè)因素中，家庭排在了首位，由此可見(jiàn)家庭教育的重要性。然而，在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，近些年，廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的引導(dǎo)，加上各種商業(yè)性宣傳的誤導(dǎo)，社會(huì)上信息不對(duì)稱(chēng)的問(wèn)題越來(lái)越突出很多家長(zhǎng)們帶有“望子成龍，望女成鳳”的心理，習(xí)慣奉行“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念，忽視孩子的興趣和需要帶孩子參加各種興趣班，使得這一問(wèn)題愈加嚴(yán)重。

二、解決幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的策略

針對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”不是一個(gè)學(xué)段、一個(gè)部門(mén)單方面的事情，需要政府、幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持正確的教育觀、兒童觀，同心協(xié)力，采取有力、有效措施，共同促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（一）社會(huì)宏觀層面的積極引導(dǎo)和監(jiān)督是前提條件

1.全社會(huì)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀，堅(jiān)持“唯才是舉”的觀念

由于受到傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”人才觀念的影響，人們?cè)絹?lái)越追逐文憑和學(xué)歷，忽視人的全面發(fā)展，高考中的“一考定終身”是最明顯的體現(xiàn)。在這種觀念下，應(yīng)試教育愈發(fā)的嚴(yán)重，甚至已經(jīng)蔓延到幼兒園，開(kāi)始了一路的搶跑。然而，在當(dāng)今信息和科技化的時(shí)代，真正的人才并不是以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)的，如果人們無(wú)法從根本上轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的人才觀念，我國(guó)幼兒園小學(xué)化問(wèn)題是無(wú)法得到根治的。

2.完善學(xué)前教育法制法規(guī)、建立有效的監(jiān)管機(jī)制

首先，國(guó)家教育行政部門(mén)要制定相應(yīng)的政策和法律嚴(yán)格治理這種幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題。目前我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了很多的政策來(lái)治理“小學(xué)化”問(wèn)題，例如2018年7月教育部發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》，明確提出禁止幼兒園提前教授漢語(yǔ)拼音，識(shí)字，計(jì)算，英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班，幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容。2018年11月7日在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》的基本原則中明確提出“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施科學(xué)保教，健全治理體系，堵住監(jiān)管漏洞，完善學(xué)前教育法律法規(guī)，實(shí)現(xiàn)依法依規(guī)辦園治園，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

其次，教育行政部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督和管理。同時(shí)，《意見(jiàn)》在完善監(jiān)管體系方面提出了要落實(shí)監(jiān)管責(zé)任，加強(qiáng)源頭監(jiān)管，完善過(guò)程監(jiān)管，強(qiáng)化安全監(jiān)管，嚴(yán)格依法監(jiān)管，遏制幼兒園的過(guò)度逐利行為。”只有政府部門(mén)加大治理的力度，才能為解決幼兒園“小學(xué)化”提供制度上的保障，政府部門(mén)可以通過(guò)明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的行政監(jiān)督經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作給予指導(dǎo)和幫助，確保幼兒的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，教育行政部門(mén)要做好幼小銜接工作，有些小學(xué)上學(xué)前會(huì)參加入學(xué)考試是幼兒園小學(xué)化問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因。因此，政府部門(mén)應(yīng)該不斷完善幼小銜接機(jī)制，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

再次，政府部門(mén)要加強(qiáng)幼小銜接研究，為相關(guān)政策出臺(tái)提供科學(xué)依據(jù)。委托科研、教研部門(mén)加強(qiáng)幼小銜接研究，從理論和政策上科學(xué)區(qū)別幼兒園與小學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法等，牢固確立幼兒園教育的獨(dú)立地位和性質(zhì)，在幼兒園和小學(xué)開(kāi)展幼小銜接研究，明確各學(xué)段教學(xué)任務(wù)和方式方法，幼兒園和小學(xué)共同完成幼小銜接任務(wù)。

（二）幼兒園加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部建設(shè)，提高教師的保育意識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平是關(guān)鍵

首先，幼兒園管理者一方面要準(zhǔn)確定位幼兒園的教育本質(zhì)，樹(shù)立以兒童發(fā)展為本的教育觀念，另一方面，要根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園教育環(huán)境?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出：“加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書(shū)的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境。”因此，幼兒園要發(fā)揮環(huán)境這個(gè)“無(wú)言的教師”的作用，從而起到陶冶兒童的作用。另外，管理者應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師是課程實(shí)施中懂得關(guān)鍵因素，教師的質(zhì)量水平直接影響到幼兒園教育的質(zhì)量，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，堅(jiān)持有針對(duì)性地“邊工作，邊學(xué)習(xí)”，不斷地自我充電，這樣的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升活動(dòng)，才有針對(duì)性，才能獲得源源不斷的職業(yè)生命源泉，圓滿完成黨和國(guó)家交予的神圣使命。因此，教育管理者要注重提高教師的綜合能力，通過(guò)開(kāi)展一些教師培訓(xùn)來(lái)加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化水平。另外，幼兒園要做好銜接工作，解除家長(zhǎng)顧慮。針對(duì)家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒進(jìn)入小學(xué)會(huì)存在不適應(yīng)的心理，密切幼兒園和小學(xué)聯(lián)系，在幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)銜接階段集中進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)能力等方面的教育，解除家長(zhǎng)顧慮，使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。

其次，教師一方面要明確教育目的是促進(jìn)兒童本來(lái)的生長(zhǎng)，使他們?cè)谶@階段獲得快樂(lè)和幸福，因此教師更應(yīng)該堅(jiān)持保育結(jié)合的原則，以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展作為自己主要的工作目標(biāo)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，要貼近兒童生活實(shí)際，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保證幼兒足夠的游戲時(shí)間，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，充分保證幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間和體育活動(dòng)時(shí)間，注重鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，多增加一些綜合活動(dòng)課程例如繪畫(huà)，手工等來(lái)拓展兒童的經(jīng)驗(yàn);在教學(xué)方法上，堅(jiān)持引導(dǎo)為主，通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展學(xué)生的想象力和思維，通過(guò)活動(dòng)使兒童在經(jīng)驗(yàn)中獲得熱愛(ài)探索的精神，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，積極配合幼兒園工作是保障

解決幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題，不僅需要教育行政部門(mén)和學(xué)校的努力，家長(zhǎng)的積極配合在其中也起著關(guān)鍵性的作用。對(duì)于家長(zhǎng)而言，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育理念，不能一味的搶跑而忽視孩子本身生長(zhǎng)的需要，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到超前教育以及帶孩子參加各種興趣班所帶來(lái)的危害。其次，要逐漸消除自己的攀比心理，擺正心態(tài)，以孩子的全面發(fā)展為最終目標(biāo)。最后，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，多了解孩子在幼兒園的情況。只有家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)?！叭バW(xué)化”的工作才能順利開(kāi)展。只有通過(guò)家園合作的方式，才能真正促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

良好的早期教育經(jīng)驗(yàn)是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件。但是，近年來(lái)隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的“小學(xué)化”問(wèn)題也在不斷加劇，危害到幼兒的成長(zhǎng)和幼兒教育的健康發(fā)展。究其原因，在這一問(wèn)題不僅是教育中的問(wèn)題，在其背后有著深厚的歷史根源，例如我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，文化觀念和傳統(tǒng)的教育理念等。解決幼兒園“小學(xué)化’問(wèn)題也不是一蹴而就的，需要社會(huì)、政府、學(xué)校等多方面的努力，從而使幼兒教育歸回教育的本質(zhì)，推進(jìn)幼兒教育走向科學(xué)化和制度化的軌道。