王天陽

【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，帶給特殊教育諸多便利。特殊教育教學(xué)課堂逐步走向信息化，iPad的巧妙引入和運(yùn)用，為優(yōu)化低年級生活適應(yīng)課的教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件和機(jī)會。作為一種輔助的信息化工具，在低年級課堂教學(xué)中的運(yùn)用，需要講究方式與方法，既要契合學(xué)科教學(xué)的需要，也要符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下，優(yōu)化高質(zhì)量的課堂。

【關(guān)鍵詞】低年級 生活適應(yīng)課 iPad 實(shí)施策略

“寓教于樂”是現(xiàn)階段素質(zhì)教育提倡的思想。信息時代背景下，為落實(shí)素質(zhì)教育理念，做好特殊學(xué)校生活適應(yīng)課教學(xué)工作，我們有必要踐行“寓教于樂”的思想，巧妙地引入iPad這一類型的移動終端設(shè)備，讓學(xué)生在玩中學(xué)，構(gòu)建新型、趣味、多樣化的互動式課堂，為優(yōu)化低年級生活適應(yīng)課的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，激活學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，唯有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生全身心投入課堂，展開高效的學(xué)習(xí)過程。而課堂上恰當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)，又是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的方式。教師可以借助iPad設(shè)備，以信息技術(shù)輔助的形式，創(chuàng)設(shè)生動、趣味的情境，配合教師的提問、語言引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步思考、交流，繼而展開合作探究和創(chuàng)新思考。教師可以選取學(xué)生喜歡的圖片、視頻、歌曲、游戲等，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境。

如在教學(xué)“保護(hù)牙齒”時，教師可以借助iPad視頻軟件，播放“小熊不刷牙”的視頻。視頻中的小熊因?yàn)椴凰⒀溃瑢?dǎo)致牙齒疼極了，捂著嘴巴去看醫(yī)生……學(xué)生邊看視頻，邊繪聲繪色地模仿小熊可愛而滑稽的動作?？赐暌曨l后，學(xué)生又興高采烈地和同桌交流視頻中的故事，互動分享與討論。視頻激發(fā)了學(xué)生討論的興趣，繼而在興趣導(dǎo)引下，教師展開關(guān)于“保護(hù)牙齒”的教學(xué)。期間運(yùn)用iPad音頻軟件，播放“刷牙歌”，激發(fā)了學(xué)生模擬刷牙，參與刷牙動手實(shí)踐的興趣。通過巧妙運(yùn)用iPad，創(chuàng)設(shè)情境，營造了有趣而生動的氛圍，激活了課堂。

二、搜集整理素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

iPad是一種移動終端設(shè)備，它與手機(jī)一樣，可以隨身攜帶，而且方便、快捷，只要連接上網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以搜集到很多想要學(xué)習(xí)和觀看的知識、信息。同時，連上網(wǎng)絡(luò)后，也可以進(jìn)入班級群、校網(wǎng)站等，搜集很多上課需要的資料。借助iPad，教師還可以將課前搜集好的資料，經(jīng)過整理、分類與歸納，尋找出適合當(dāng)堂課展示的資料，制作成課件或微課，傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在iPad終端設(shè)備中觀看和學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化生活適應(yīng)課教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)“溫暖的手套”時，教師可以借助iPad搜集很多關(guān)于這節(jié)課的資料，再運(yùn)用軟件將這些資料經(jīng)過整理、歸納和分類，梳理出來，作為上課不同環(huán)節(jié)的輔助資料，傳遞給學(xué)生。上課過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生打開iPad，與教師一起查看資料、互動交流并討論。課件中呈現(xiàn)了“認(rèn)識各種手套”的資料，以圖片配合文字的形式，在iPad中展現(xiàn)了各種花色、各種樣式的手套，如不分指的手套、分指的手套、露半指的手套等，并且還有文字說明不同手套的佩戴方法和作用。在資料的輔助下，學(xué)生觀看圖片，再配合教師的實(shí)物展示，高效學(xué)習(xí)了知識。

三、組織趣味活動，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)

iPad是一種移動終端設(shè)備，我們可以通過下載各種軟件、工具，讓其成為便利性、工具性作用凸顯的教學(xué)輔助工具?；趇Pad的特點(diǎn)和作用，在低年級生活適應(yīng)課教學(xué)過程中，可以巧妙地運(yùn)用iPad，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與到趣味的學(xué)習(xí)活動中?；趇Pad的運(yùn)用，學(xué)生人手一個iPad，不僅能緊跟教師的腳步，展開師生互動的學(xué)習(xí)過程，還能運(yùn)用iPad，積極參與趣味活動學(xué)習(xí)，高效模擬、實(shí)踐和表達(dá)運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如在教學(xué)“常見的主食”時，教師設(shè)計了“我是小小服務(wù)員”的活動，活動中選出一部分想當(dāng)服務(wù)員的學(xué)生，手拿iPad，上前詢問客人：“想吃點(diǎn)什么主食呢？”客人針對自己的喜好，說出一些特征、形狀或是口味，“服務(wù)員”針對客人的點(diǎn)餐要求，滑動iPad，然后查找其中的圖片，找出客人想要的主食，并點(diǎn)擊下單，完成點(diǎn)餐過程。小小服務(wù)員，根據(jù)“顧客”的要求，動手操作，顧客點(diǎn)餐，服務(wù)員就移動圖片，展示給顧客看，并端來相應(yīng)的食物。趣味的角色扮演活動，提升了生活適應(yīng)課的課堂效率。

四、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量

在講述一些重難點(diǎn)知識時，教師可能難以運(yùn)用語言或肢體動作來表達(dá)自己的想法和意思，或者盡管教師說清楚、說完整了，但是由于語言不夠生動，缺乏形象性，使得學(xué)生難以理解。在這種情況下，就可以巧妙地運(yùn)用iPad，讓教師講述的內(nèi)容更加生動而形象化，輕松突破教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)閕Pad中的音頻、視頻、圖片等形式，對文字和語言的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。

如在教學(xué)“鏡子里的我”時，涉及認(rèn)識五官的部分，教師首先是借助自己的五官，邊展示邊指出來，然后配合語言進(jìn)行說明。學(xué)生有了基本的認(rèn)知后，為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，教師可以借助iPad中“我們的五官”的App，讓學(xué)生參與到益智類游戲活動中。學(xué)生動手操作，找到不同的五官，再將它們對應(yīng)貼在卡通人物的臉上。貼好后再對比分析，與正確的貼法進(jìn)行對比，看哪里沒貼正確，或哪里貼歪了。教師組織學(xué)生一起互動點(diǎn)評，在競賽激勵下，學(xué)習(xí)保護(hù)五官的方法?；趇Pad的運(yùn)用，學(xué)生有效突破了重難點(diǎn)，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、引導(dǎo)總結(jié)反思，收獲學(xué)習(xí)成果

除了預(yù)習(xí)、上課過程中可以巧妙運(yùn)用iPad外，在新課快要結(jié)束或復(fù)習(xí)鞏固階段，也可以運(yùn)用iPad，引導(dǎo)學(xué)生展開總結(jié)和反思，促進(jìn)學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果。在小結(jié)與反思環(huán)節(jié)運(yùn)用iPad，還可以借助思維導(dǎo)圖的形式，教師將制作好的課件、思維導(dǎo)圖傳輸給學(xué)生，學(xué)生在總結(jié)階段，與教師一起總結(jié)歸納，收獲學(xué)習(xí)成果，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生搭建知識網(wǎng)絡(luò)，收獲知識與技能。

如在教學(xué)“有趣的身體”時，教師可以借助iPad，將總結(jié)性質(zhì)的課件展示出來，讓學(xué)生收獲知識，框架主要為“認(rèn)識五官、如何保護(hù)五官、五官各自的作用、手和腦介紹”等。教師通過清晰呈現(xiàn)，有效讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了知識，并邊復(fù)習(xí)邊對應(yīng)身體說出相應(yīng)內(nèi)容，有效發(fā)展了學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

總之，在低年級生活適應(yīng)課中巧妙地引入和運(yùn)用iPad，能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生互動交流、合作探究，參與趣味的學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。在今后的小學(xué)教學(xué)過程中，iPad的巧妙運(yùn)用非常重要，但也要注意iPad對于教學(xué)來說只是起著輔助作用，仍需要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合，可以是活動、游戲、師生互動、學(xué)生表達(dá)等形式。讓iPad工具為優(yōu)化教學(xué)過程服務(wù)，構(gòu)建高質(zhì)量課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王文青.移動終端（iPad）在小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報，2015，26（1）.

[2]趙鳳麗，孫麗娟.合理運(yùn)用iPad教學(xué)APP，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率[J].中國信息技術(shù)教育，2017（11）.

[3]呂源.運(yùn)用iPad成就高質(zhì)量的美術(shù)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（1）.

注： 本文為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大研究項目“培智學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程生活適應(yīng)三百課的實(shí)踐研究”階段成果。