盧學娜

摘 ?要：在小學體育教學模式改革中，如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)之長，是現(xiàn)在及將來課程改革的極大需求與方向，體育教學“混合式課堂模式”的構(gòu)建正是借用了互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以課堂結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容為出發(fā)點與切入點，一改傳統(tǒng)教學模式的枯燥乏味與課堂結(jié)構(gòu)的單一化，使學生在獲取知識與技能的同時體會到學習的樂趣，并對教學評價體系進行多維度多層次的配套構(gòu)建，使評價更為科學化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學體育教學;混合式教學

中圖分類號：G80-3 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）11-049-01

1時代優(yōu)勢與體育課程改革

當前利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢對體育課程進行改革的案例并不多且多數(shù)集中于大學體育課程，在體育課程教學中利用互聯(lián)網(wǎng)教學僅存在于堂內(nèi)課，如：理論知識教學，賽事欣賞等。對于堂外課仍以傳統(tǒng)教學為主，而中小學體育課改則更多地以課程設(shè)置、教學方法、組織形式改革為主，對課程教學模式的改革與創(chuàng)新較少。

2混合式課堂模式概念及內(nèi)涵

混合式學習模式起源于二十世紀90年代初美國最早的企業(yè)發(fā)展培訓，近些年由斯密斯·J與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學習理念與E-learning純技術(shù)學習理念相結(jié)合提出了“混合式教學”模式，其理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學習理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學習理論等。依據(jù)以上定義可以將“混合式教學”通俗理解為借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，一改傳統(tǒng)單一的教學模式，將教師的主導地位和學生的主體地位發(fā)揮到極致，使教學過程機動化與趣味化，教學效果最佳化，讓學生在恰當?shù)臅r間運用合適的技術(shù)得到有效的學習。

3“混合式課堂模式”的構(gòu)建

3.1教材構(gòu)建

“混合式課堂模式”所需教材與傳統(tǒng)教學所需有所不同，教材形式方面，“混合式課堂模式”可選用電子教材與紙質(zhì)教材相結(jié)合形式，電子教材的優(yōu)勢為便于添加音頻與視頻，同時可將教學重難點與易錯點以不同顏色進行標注，以此幫助學生更快掌握學習內(nèi)容并對重難點產(chǎn)生深刻記憶，紙質(zhì)教材則更便于課堂講授翻閱使用，攜帶方便，兩者結(jié)合使用效果最佳。

內(nèi)容上“混合式課堂模式”所需更為豐富，例如：本章節(jié)的教學內(nèi)容是魚躍前滾翻，則可以在本章節(jié)內(nèi)容之前附上魚躍前滾翻標準動作示范視頻的網(wǎng)址，這就可以讓學生在學習該動作之前在記憶中建立一個完整的動態(tài)表象，在本章節(jié)內(nèi)容的中部附上易錯動作的糾正與改進方法，在內(nèi)容的最后添加高水平動作標準或體操中魚躍前滾翻比賽視頻網(wǎng)址以作欣賞。

結(jié)構(gòu)上“混合式課堂模式”與傳統(tǒng)教學模式相差無幾，均以知識的難易、技術(shù)動作的繁簡以及小學生身體素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律為劃分和排列單元與章節(jié)順序的依據(jù)，將類屬同項運動進行清楚分類。

3.2教學過程

3.2.1備課。備課內(nèi)容上，“混合式課堂模式”由于其表現(xiàn)形式是“互聯(lián)網(wǎng)+紙質(zhì)”形式，因而準備的材料可以是文字、圖片、視頻、音頻等，此類材料表現(xiàn)形式的多樣化使原本一些不能以文字和圖片進行表達的內(nèi)容得以呈現(xiàn)，因而使備課內(nèi)容變得更為豐富。備課形式上，“混合式課堂模式”除了傳統(tǒng)的紙本備課以外還需進行電子備課，電子教案音視頻材料可用鏈接模式。

3.2.2上課?！盎旌鲜秸n堂模式”教學思想是教師和學生在教學過程中對教學內(nèi)容和教學媒體的作用都是一個主動的過程，且可組合成為一個雙向循環(huán)體（圖一），其教學流程是課前預習建立正確動作表象——課堂學習——易犯錯誤與糾正方法自主對癥學習——教師組織鞏固練習，這一模式最大的特色一是發(fā)揮了學生的主體性，二是對教學內(nèi)容的掌握更為高效。

組織形式上以堂內(nèi)加堂外的形式，每次課前都將在固定多媒體教室進行教學與解答，每位同學都可以自由在本班論壇與群里發(fā)言或根據(jù)自己時間安排提前在本班論壇上留言、提問和發(fā)表意見，教師也可提前對收集的問題進行分析并對重點進行集中解答，尤其在糾正錯誤動作與鞏固課中，由于每個學生所犯的錯誤不一定相同，因此可根據(jù)其自身的錯誤選擇不同的視頻教學，進行針對性糾錯學習。

3.2.3作業(yè)布置與批改。作業(yè)布置與批改是教學效果最直接的反饋，教師和學生都可以依據(jù)此反饋對自身的教學與學習作出針對性的評價與調(diào)整?！盎旌鲜秸n堂模式”中以單個技術(shù)動作教學為例，其作業(yè)的布置一般以視頻錄制與上傳的形式提交，教師也在網(wǎng)上對其進行批改與評價。

3.3教學評價

“混合式課堂模式”的教學對小學體育課評價可從上課情況、平時完成作業(yè)情況、網(wǎng)上測試與交互情況、微課與資源搜集和上傳情況等方面將其以電子檔案的形式進行統(tǒng)計評價與儲存，更于方便統(tǒng)計與留檔，使教學評價更具時代性與科學性。

4“混合式課堂模式”的展望

信息化社會，如何有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢將其與傳統(tǒng)教學模式有機結(jié)合形成新興的“混合式課堂模式”是當前與未來的必然趨勢。在今后的相關(guān)研究中，如何對“混合式課堂模式”進行有效實施是其發(fā)展的關(guān)鍵，迎合時代發(fā)展趨勢，不斷追求課堂模式的科學性與創(chuàng)新性是其發(fā)展的恒動力。

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