趙繼輝

摘要：隨著高考新方案的實施，選課走班制教學因其能夠滿足不同層次學生的需求而逐漸得到認可，目前在國內(nèi)部分省市已開展試點工作并推行。本文根據(jù)我校選課走班試點工作實際，全面分析走班選課制特點，研究高中教師應該具備的相應能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：選課走班制?教師能力?教師素養(yǎng)

一、引言

隨著高考新方案和高中課程改革的實施，高中階段學生學業(yè)水平考試選考科目的成績成為高校招生錄取的重要參考依據(jù)，因此，“選學選考”的難題立即擺在教育者的面前，應該以何種態(tài)度以及如何改進提升現(xiàn)有的教學模式準確應對教育變革，是全體教育工作者應該考慮的問題。

安徽省將在2020年進入新高考改革階段，新的高考模式將會帶來新的教學模式等一系列的改革，其中走班制教學模式將是應對高考改革的必要措施。為此，對高中選課走班制進行研究，提前謀劃做好充足準備，是非常重要的。本研究在國內(nèi)外走班制研究基礎(chǔ)上結(jié)合我校實際，系統(tǒng)研究高中選課走班制的特點及教師應該具備的各自能力及素養(yǎng)，以期為我校乃至更大范圍的教學改革提供切實可行的經(jīng)驗。

二、選課走班制的概念

走班制是指學生根據(jù)已有知識基礎(chǔ)以及對各學科的學習能力、興趣、潛質(zhì)和未來發(fā)展方向，分學科到各自對應的班級上課的學習模式，同時保持行政班級，便于管理。國家新頒布的新課程標準規(guī)定了各學科的必修課程和可供學生選擇的選修課程，各學校要根據(jù)教學計劃和學生實際設(shè)置各類可供學生選擇的課程內(nèi)容，并通過制定具體的學分管理標準評價學生學習情況，為此選課就成為走班制實施的前提條件。學校根據(jù)學生選課情況，分類設(shè)置各種班級及各自評價和管理標準，確保選課走班制教學工作的順利推進，提高教學質(zhì)量，積極應對高考。

三、選課走班制的現(xiàn)狀

美國最早進行選課走班制教學的嘗試，并在具體的教學實踐中不斷完善。我國選課走班制教學起步較晚，目前基本上還處在理論研究和實踐探索階段，上海、浙江等先期進入課改的省份學校雖已實施選課制走班教學，但仍處在不斷完善過程中，其他省份包括安徽在內(nèi)的學校只是在藝術(shù)、體育等非高考學科上進行選課走班嘗試，傳統(tǒng)意義上的教學模式仍然占主導位置。

為培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，我國先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》和《關(guān)于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》等重要文件，對分層教學、選課走班教學都提出明確要求，指導學生根據(jù)自己的個人愛好、能力和未來發(fā)展方向選擇課程，確保選課有效推進，避免發(fā)生盲從現(xiàn)象。

四、選課走班制的特點

根據(jù)國內(nèi)外針對選課走班制的理論研究和實踐探索，真正意義上的走班選課制呈現(xiàn)如下特點。

1.學生差異性

教育心理學家霍華德·加德納教授在他的多元智能理論中指出，人的智能是多元的，人除了有言語智能和邏輯數(shù)理智能外還有視覺空間關(guān)系智能、音樂節(jié)奏智能等其他七種智能，分別代表每個個體身上的九種潛能，進而形成個體智能和潛能差異。為此，學校走班選課制的推行要充分考慮并尊重學生個體差異，通過科學系統(tǒng)的走班選課教學喚醒每位學生的潛能，激發(fā)每位學生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，真正實現(xiàn)學生個性化學習和發(fā)展，進而培養(yǎng)多樣化人才。這是實施走班選課制必須要充分考慮的問題。

2.課程多樣性

課程體系建設(shè)是教育改革深入推進的重要載體。在走班選課制模式下，學生個體差異和不同需求發(fā)展是構(gòu)建課程的出發(fā)點。為此，學校要根據(jù)教學要求、學校情況及學生需求開發(fā)設(shè)置一套豐富多樣的分層、分類、綜合及特需課程體系，進而滿足不同學生需求，使走班選課成為可能。

3.教學組織形式多樣性

在構(gòu)建分層分類綜合特需的多樣化課程體系前提下，走班上課這種新的教學組織形式使走班選課制教學模式變成現(xiàn)實。通過選課，每位同學形成自己的課程表，傳統(tǒng)教學模式下的統(tǒng)一課程表不復存在，每位同學根據(jù)自己的課表去不同的教室上課，傳統(tǒng)意義上的行政班級功能逐漸弱化，學科教室將承載更多的教育功能。

4.管理過程性

在走班教學的背景下，如何對學生進行有效管理是學校管理者應該認真考慮的事情，否則走班上課效果將會大打折扣。管理專家明茨伯格在其“分布式領(lǐng)導”概念中指出，在管理中不同成員根據(jù)自己的能力和環(huán)境條件的變化動態(tài)地分享領(lǐng)導角色。在走班選課制模式下，學?？梢园才啪哂胁煌亻L的教師或年級部管理者承擔具體的任務，明確分工，確保各項任務落實到位，保證教學質(zhì)量。

同時，在日常的教學管理中，學校要采取各種措施（如實行導師制等）對學生進行有關(guān)學業(yè)指導、生涯規(guī)劃、學習方法及心理疏導等方面一對一的專業(yè)化指導。在選課走班制的模式下，傳統(tǒng)意義上的班主任角色被弱化，每位任課教師都肩負教育管理的重任，人人管理，全員參與成為常態(tài)。

5.評價體系化

在選課走班制模式下，對學生進行過程性和形成性準確評價是非常重要的。為此，學校要構(gòu)建科學、系統(tǒng)的評價體系，做好評價設(shè)計，規(guī)定評價內(nèi)容、評價方式和評價標準，促進學生富有差異性地學習和發(fā)展;認真做好評價實施工作，建立學生成長檔案袋，做好學生學業(yè)評價、素養(yǎng)評定和特長認定等一系列工作;同時要運用好評價結(jié)果反饋，讓學生在多方評價中不斷反思，認識自我，進而積極主動地學習。

五、選課走班制模式下教師應具備的能力與素養(yǎng)

教師素養(yǎng)與能力是一個動態(tài)的發(fā)展概念，它是教師通過長期的學習和實踐，在其身上所體現(xiàn)出的從事教育教學的涵養(yǎng)，是一個教師從事教育教學所具備的必要條件。隨著新課程改革的深入推進，如何在選課走班制的教學實踐過程中不斷提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的人才，是擺在全體教育工作者面前的難題。在此背景下，教師的綜合能力和素養(yǎng)將變得尤為關(guān)鍵。

1.職業(yè)道德素養(yǎng)

“德高為師、身正為范”是對教師提出的思想道德和教師素養(yǎng)的基本要求。在選課走班制模式下，一名優(yōu)秀的教師在具備扎實的專業(yè)知識、通曉教育規(guī)律的同時，要具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，規(guī)范自身的教師道德行為。在教學上要做到育人為本，德育為先，尊重學生差異，因材施教，引導學生全面發(fā)展;不斷反思，不斷進步，通過自己的努力將良好的道德潛移默化作用于學生心靈，塑造有創(chuàng)造力的學生，在新的教育道路上不斷成長。

2.知識素養(yǎng)

在選課走班制模式下，傳統(tǒng)意義上的教師知識結(jié)構(gòu)模式已不再局限于“學科知識+教育學知識”，教師要具備通識性知識、本體性知識和條件性知識。為此，教師在完善和加強自身專業(yè)化知識的同時，要不斷涉獵其他學科知識，做到學科間融合，不斷豐富自己的知識體系結(jié)構(gòu)，形成全面、綜合的知識結(jié)構(gòu)，勝任教學工作。

3.能力素養(yǎng)

選課走班制要求教師不僅是學科知識專家，更要是學科教學專家。這既是教育改革對教師素質(zhì)的要求，也是衡量教師素質(zhì)的標準。為此，教師要具備如下能力素養(yǎng)。

①教學能力。教師在教學過程中要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，引導和啟發(fā)學生通過質(zhì)疑、討論、合作等方式獲取知識，提升學習能力。為此，教師要精心設(shè)置教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，巧妙設(shè)計教學活動，科學引導學生進行知識探究，在實踐中進行創(chuàng)新。

②科研能力。選課走班制教學對教師的科研能力提出更高要求。教師要做到研究性地學習、研究性地工作，通過不斷研究、不斷反思提高自己的教科研能力，并在教學實踐中把科研成果轉(zhuǎn)化為教學第一生產(chǎn)力，進而以更高的專業(yè)水平指導教學，真正做到教研和教學相輔相成。

③創(chuàng)新能力?！秶一A(chǔ)教育改革綱要》明確提出要通過教育培養(yǎng)時代創(chuàng)新型人才。為此，教師首先要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在教學過程中，要創(chuàng)新性地設(shè)計教學課程、教學方法及評價方式，從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者。同時，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，編寫特色校本課程，開發(fā)校本資源，以滿足不同層次的學生的需求，為他們提供更多的學習資源。

④管理能力。在選課走班制模式下，傳統(tǒng)的行政班級功能將不斷弱化，學科教室的地位日益突出，教學管理變得更加復雜，管理模式將從班主任管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅魏涂迫谓處熾p重管理，這對教師提出嚴峻的挑戰(zhàn)。教師在進行日常課堂教學管理的同時，要做好學生“導師”和“咨詢師”工作，對學生進行職業(yè)規(guī)劃指導、學生心理疏導等，并做好對學生的各項過程性評價工作。

總之，在新課程改革和新高考背景下，走班教學將是大勢所趨，做好各項研究工作，提升教師的各種素養(yǎng)和能力，提升教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的學生是我們每位教育工作者都要認真思考的問題。

參考文獻：

[1]楊志明.走班制教學與學能診斷測試[J].教育測量與評價，2017（08）.

[2]車言勇.走班制下的學生差異學習與發(fā)展評價[J].中國德育，2016（11）.

[3]李希貴，秦建云，郭學軍.構(gòu)建可供學生選擇的普通高中學校課程體系的實踐研究[J].教育學報，2014（01）.

[4]晏傳友.臺州一中走班管理的實踐探索[J].中國教師，2016（12）.

[5]王立.談新課程語境下的教師素養(yǎng)[J].教學與管理，2010（09）.

[6]方丙麗.論教師能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高[J].濟源職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（01）.

[7]田玉萍，范會敏.基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教師培訓課程研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017（20）.

責任編輯：丁?蔚