沈海丹

當(dāng)今社會發(fā)展迅速，對人的心理健康和素質(zhì)提出了更高的要求，所以在小學(xué)課堂中有意識地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透，對小學(xué)生意志的培養(yǎng)，自信的提升，以及社會生活的適應(yīng)，顯得尤其重要。而語文課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要部分，既要以學(xué)生個性發(fā)展為本，發(fā)展智能，還應(yīng)重視在教學(xué)中有意識地滲透心理素質(zhì)教育。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，因此，在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)既要使學(xué)生能夠?qū)W有所得、增長知識，又要在其中滲透心理素質(zhì)教育，讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

一、營造積極向上的課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)

課堂氣氛，即班級在課堂上學(xué)習(xí)情緒的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒好，能有效激發(fā)他們對知識的渴望，讓他們更能集中注意力，進(jìn)入到老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，使課堂教學(xué)更高效，所以，教師要營造積極向上的課堂氛圍，使學(xué)生感到上課是件令人愉快的事情，學(xué)習(xí)語文是一件有趣的事，從而更加熱愛語文。

要做到這些，教師首先要保持良好的心境。但由于小學(xué)語文教師多數(shù)都兼任班主任工作，工作既瑣碎又繁重，不僅要抓教學(xué)，還要抓紀(jì)律、抓思想。有時會把個人情緒帶入課堂，這是不應(yīng)該的。一旦踏上講壇，就必須把所有不愉快都拋在一邊，做到態(tài)度和藹、教學(xué)親切、情緒飽滿。課堂上，老師對學(xué)生的贊賞、鼓勵，或是微笑、恰當(dāng)?shù)氖謩?，都能讓學(xué)生感受到老師真誠、平等的態(tài)度，有利于學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，使其學(xué)習(xí)積極性倍增，從而讓他們有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更加快樂、主動學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)貼切的問題情境，使學(xué)生主動探究

在課堂中設(shè)計(jì)問題情境，就是把學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中解決的矛盾問題放在一定的情境中。問題的特點(diǎn)是“疑”，“疑”能使學(xué)生新舊知識發(fā)生沖突，使學(xué)生內(nèi)處于一種不平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和探求，為了實(shí)現(xiàn)自身心理的平衡，而引起自覺的學(xué)習(xí)活動。因此，教師應(yīng)根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)貼切的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生一種問題的強(qiáng)烈愿望，從而讓學(xué)生做到主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成大膽探索的良好心理素質(zhì)。比如，《白楊》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)到：“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)?！边@些句子時，教師告訴學(xué)生：“只有弄明白這些句子的含義，才能對課文有更好的理解，那么根據(jù)這些句子，你們能提出幾個‘為什么之類的問題嗎？”于是，學(xué)生抓住爸爸媽媽為什么要到新疆工作？為什么爸爸要帶“我們”到新疆去念書？這一系列的問題，從問題情境出發(fā)，主動探究課文內(nèi)容。這樣，既幫助學(xué)生把握文章的中心思想，又弄明白作者是如何圍繞中心思想把事情寫具體的，加深了對課文的理解。

三、創(chuàng)建互助的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在合作中成長

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的集體空間，優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到成長。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，既能學(xué)會與人交流，互相激勵，又在其中學(xué)會尊重自己，尊重別人，培養(yǎng)積極參與學(xué)習(xí)等良好的心理素質(zhì)。如，在教《十六年前的回憶》一課中，筆者在導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生瀏覽課文一遍，然后開展小組合作學(xué)習(xí)，互助討論與課文有關(guān)的問題：1.父親在被捕前，被捕時，法庭上的表現(xiàn)如何？2.為什么李大釗能夠從容面對危險(xiǎn)，無所畏懼地面對死亡？3.請你用一句話或者一個詞語夸夸父親。在小組交流討論時，他們都能積極發(fā)表自己獨(dú)特的見解，同組的成員也在專心聆聽的同時，及時積極地進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生能從其他同學(xué)不同的觀點(diǎn)中得到啟迪，能夠更積極地思考，更使他們增強(qiáng)“利益共同體”的集體意識，從而激發(fā)學(xué)生積極參與他人的合作欲望和意識。

四、善用激勵性語言，使學(xué)生獲得自信

當(dāng)學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到成功的歡樂時，會激起他們追求成功的自信。在課堂教學(xué)中，我們要充分利用成就動機(jī)的定向和驅(qū)動作用，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過緊張的智力活動，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得成功，獲得滿足感和愉悅感，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)存在個別差異，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平不同，而設(shè)計(jì)難易有別的問題，允許不同水平的學(xué)生在回答問題時存在差異，當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，教師要有耐心，給學(xué)生充分思考的時間，再回答不是那么貼切的時候，教師不要馬上否定，這樣會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，或者是不敢再回答問題。教師可以說：“你先坐下聽聽別的同學(xué)的發(fā)言”“是否可以從另一個角度考慮”，千萬不能出現(xiàn)有傷學(xué)生自尊心的話。如果一個成績一般的學(xué)生完整地回答了問題或很有感情地朗讀完課文后，應(yīng)立即給予贊賞和激勵，他們得到老師的贊賞和同學(xué)們的掌聲時，自信心和勇氣也會大增，他們就會在之后的課堂上，自信舉手回答問題，積極主動地學(xué)習(xí)。

五、發(fā)掘教材教育因素，使學(xué)生有共鳴

人們常說：“文以載道。”每一冊的語文課文中都蘊(yùn)含著深刻的教育點(diǎn)，都值得教師發(fā)掘。基于這一特點(diǎn)，我們可以不斷地挖掘教材中的教育點(diǎn)，但是，心理素質(zhì)教育不是外加的，不是空洞的說教，而是憑借發(fā)掘教材中的各種內(nèi)在因素，進(jìn)行心理素質(zhì)教育的滲透。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，課文內(nèi)容和體裁的差異，圍繞文章的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過品味詞句，分析人物的形象，聯(lián)想對比、激情朗讀，使學(xué)生有共鳴，在理解課文內(nèi)容的同時，潛移默化地接受正確的情感價值觀的熏陶，并得以內(nèi)化。例如，在教《賣火柴的小女孩》時，筆者充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，運(yùn)用對比手法，讓學(xué)生說說同是除夕夜，你是怎樣過的，小女孩又是怎樣過的？小女孩幻想溫暖的家，豐盛的食物，有趣的文具，以及大年夜大人的疼愛……這些象征快樂的一切能不能實(shí)現(xiàn)？通過這樣的思考，使學(xué)生認(rèn)識到社會主義的優(yōu)越性，從而更加珍惜來之不易的幸福生活，表達(dá)對美好生活的熱愛。

在教育教學(xué)中，語文教師要認(rèn)識到小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，考慮學(xué)生個體差異，充分發(fā)揮語文教學(xué)的特殊功能，在語文課堂教學(xué)中有意識地滲透心理素質(zhì)教育，共同為學(xué)生的成長開創(chuàng)一片碧水藍(lán)天。