周樂(lè)平

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)模式被逐漸應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中。本文試就思維導(dǎo)圖在高中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

閱讀理解一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)在高考語(yǔ)文中的分值也越來(lái)越高。因此，高中閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。閱讀理解又因?yàn)槠渲R(shí)點(diǎn)的細(xì)碎和個(gè)體思維的不同，閱讀理解能力也就參差不齊，閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在一定程度上能夠改變傳統(tǒng)“死記硬背”的教學(xué)方式，使學(xué)生更容易進(jìn)入閱讀理解的學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。由于課堂時(shí)間有限而教學(xué)任務(wù)重，教師在課堂上的教學(xué)往往直接進(jìn)入到文章內(nèi)容的深入分析中，這就需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中將課文進(jìn)行基本梳理。除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，就需要對(duì)文章進(jìn)行大致的梳理，理清文章的寫(xiě)作背景、基本脈絡(luò)和情感等，同時(shí)關(guān)注文章中出現(xiàn)的重要物象以及相關(guān)的背景。因?yàn)樯婕暗姆较虮容^多。因此，思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單繪制就成為很好的文章梳理方式。

以《故都的秋》為例。本文是作家郁達(dá)夫的代表作之一，具有十分鮮明的郁達(dá)夫色彩，因此，文章中郁達(dá)夫所想要表達(dá)的情感就成為這篇文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，就要抓住“故鄉(xiāng)的秋”中“故鄉(xiāng)”和“秋”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖的繪制（如圖1）。以“故鄉(xiāng)的秋”為中心，學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的物象進(jìn)行基本的梳理，從思維導(dǎo)圖的繪制中能夠更好地將北方與南國(guó)的秋天的景色進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)初步分析作者對(duì)故鄉(xiāng)的秋的情感。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中——以散文和戲劇為例

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于散文類文章的教學(xué)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)層次的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析和情感把握，對(duì)文章中的每一個(gè)部分都需要進(jìn)行寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作情感和深刻含義的理解，因此教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度都相對(duì)較大。因此，教師需要尋找更為便捷的方式使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容。尤其是散文類的文章，通常由于其文體特點(diǎn)使學(xué)生難以把握其想要表達(dá)的情感，難以理解作家在文章中想要展現(xiàn)的韻味，并且與高中生的生活有一段距離。因此，教師在教學(xué)中要緊緊圍繞著“形散神不散”的散文寫(xiě)作中心，用思維導(dǎo)圖具體展現(xiàn)這個(gè)形散神不散的形式。

還以《故都的秋》為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)基本上掌握了文章中具體物象以及基本情感，教師就在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。例如作者在描寫(xiě)北方的秋時(shí)的中心主題為清、靜、悲涼，那么就可以在中心“故都的秋”上補(bǔ)充出這個(gè)主題。將這些細(xì)節(jié)部分補(bǔ)充進(jìn)思維導(dǎo)圖中（如圖2），就形成了對(duì)整篇文章的梳理與把握，感受文人郁達(dá)夫所懷想的秋大特點(diǎn)以及反映出這個(gè)人的個(gè)性特征。同時(shí)，通過(guò)這篇課文教學(xué)中關(guān)于文章閱讀的重點(diǎn)以及思維導(dǎo)圖繪制的重點(diǎn)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了其他散文的閱讀方式，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于戲劇作品的教學(xué)

戲劇是一種表演藝術(shù)，如果僅僅對(duì)戲劇中的文章進(jìn)行逐句分析，則難以掌握文章的整體思想情感和展現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也就難以掌握作者的寫(xiě)作思想和表現(xiàn)形式。并且，戲劇中往往存在多個(gè)人物形象，并且可能存在一定復(fù)雜的關(guān)系，因此，在教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)戲劇進(jìn)行梳理，并且以全局的視角進(jìn)行內(nèi)容和情感的把握。

例如蘇教版必修4中的《雷雨（節(jié)選）》這篇課文，出場(chǎng)人物眾多且關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生不好把握人物個(gè)性。因此，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行一場(chǎng)戲劇的“排練”，將人物形象和人物關(guān)系運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理（如圖3），以此來(lái)進(jìn)行“演員”的安排?！皩?dǎo)演”通過(guò)安排“演員”梳理整個(gè)戲劇中的場(chǎng)景和情感，而“演員”則通過(guò)自己的表演掌握人物內(nèi)心的心理活動(dòng)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固

除了課堂教學(xué)之外，思維導(dǎo)圖也能夠在閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)鞏固中起到重要作用。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的整體再次進(jìn)行分析和理解，并且可以舉一反三，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新文章的分析，使同一種類型的文章閱讀理解能力得到鞏固和提升，做到“溫故而知新”，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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