陳師敏

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面英語(yǔ)能力的習(xí)得。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為重要和不可或缺的一部分。根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是不僅僅是要完成閱讀教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)傳授和學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的任務(wù)，還要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。而伴隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也從單詞，句型，對(duì)話，簡(jiǎn)單語(yǔ)篇升級(jí)到較長(zhǎng)語(yǔ)篇和文章。這要求我們教師要提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，不僅要注重課堂閱讀教學(xué)，還要重視閱讀后實(shí)行有效的延伸。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義為根本宗旨，根據(jù)閱讀策略和閱讀教學(xué)實(shí)踐等方面，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí);閱讀教學(xué)策略;有效性

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不但要使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，它還必須建立在人的發(fā)展概念上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技巧，提高自身閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)非常重要的工作。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)自身的課堂實(shí)踐現(xiàn)象和一些老師們的反映：在教學(xué)過(guò)程中，一旦課型是閱讀課時(shí)，會(huì)發(fā)覺(jué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極性不高，學(xué)生處于一種似懂非懂的狀態(tài)。其主要原因是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)材料語(yǔ)篇變長(zhǎng)變難了，學(xué)生在閱讀過(guò)程中一遇到新生詞或第一次出現(xiàn)的新句型時(shí)，因看不懂閱讀材料，就感到焦慮不安，甚至不愿意去看。而且，大多數(shù)學(xué)生在獨(dú)自閱讀時(shí)沒(méi)有一套適合自己的閱讀方法。如，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得猜測(cè)詞義，當(dāng)面對(duì)文章里的一些新單詞，不懂得通過(guò)上下文或聯(lián)系插圖來(lái)幫助自己理解生詞的意思等，導(dǎo)致閱讀的效率低下。

（二）教師的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，很多教師在閱讀課型授課過(guò)程中，使用的教學(xué)方法比較單一，過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，很多時(shí)候把閱讀課上成了語(yǔ)法課，對(duì)閱讀材料中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)給予過(guò)多的關(guān)注，過(guò)多地講解生詞和語(yǔ)法。還有些老師把閱讀課上成了對(duì)話課型，重點(diǎn)操練了閱讀短文中出現(xiàn)的新句型，而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練， 更達(dá)不到閱讀能力的培養(yǎng)。這是一種本末倒置的教法。而且，現(xiàn)在新版小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中的課后閱讀故事story time在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有被有效地利用，很多教師只是把這塊內(nèi)容當(dāng)作選學(xué)內(nèi)容，一帶而過(guò)，不懂得結(jié)合單元主題當(dāng)作閱讀教學(xué)材料延伸，大大浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)資源。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力意義非常深遠(yuǎn)。閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，而且閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力習(xí)得中占重要地位。想要提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，首要就是提高讀的能力。閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言材料，獲得語(yǔ)言知識(shí)，積累英語(yǔ)詞匯量的重要途徑;并且提高閱讀能力有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的提高，還能讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣，了解中西方文化差異，了解世界，拓寬視野，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以，在小學(xué)階段要重視閱讀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，也為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，靈活整合運(yùn)用教材

在五六年級(jí)高年級(jí)學(xué)段，教材中的閱讀材料一般都由對(duì)話或短文，答題和任務(wù)型活動(dòng)組成。這些閱讀材料在教學(xué)中的作用是復(fù)習(xí)鞏固本部分的主要語(yǔ)言點(diǎn)，并適當(dāng)擴(kuò)展語(yǔ)言。由于高年級(jí)的閱讀材料語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，出現(xiàn)的生詞，新句型較多，里面涉及的文化信息也豐富了許多，學(xué)生理解閱讀還是有一定的難度。而閱讀的教學(xué)目標(biāo)是能夠讀懂理解對(duì)話或短文，并在此基礎(chǔ)上能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)閱讀材料中的重點(diǎn)句型，和運(yùn)用這些句型寫(xiě)小短文。因此，在實(shí)際教學(xué)中我們要達(dá)到如此效果就需要作為英語(yǔ)老師的我們對(duì)教材靈活地進(jìn)行有效的整合。在備課時(shí)認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，清楚閱讀內(nèi)容間的前后聯(lián)系;就閱讀材料內(nèi)容與本單元主題和語(yǔ)言點(diǎn)的契合度對(duì)閱讀材料進(jìn)行增刪補(bǔ)減，或靈活變換內(nèi)容出示的順序。而對(duì)于某些教材內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際相對(duì)比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生比較難理解的，為了更好地引起學(xué)生閱讀的興趣，教師應(yīng)在上課之前尋找一些貼近學(xué)生生活的材料，加以整合。比如，在學(xué)習(xí)PEP版六年級(jí)Notice board 這一閱讀課時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，將學(xué)生在每個(gè)學(xué)期初報(bào)興趣課的經(jīng)歷結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行理解。拿一個(gè)同學(xué)做例子：Yang Shuqi is good at drawing. She likes painting. She joins in the art class. 在此基礎(chǔ)上學(xué)生理解起閱讀材料中的Notice board，就容易了很多。所以教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)閱讀過(guò)程指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效

教師應(yīng)該明確在閱讀教學(xué)中，我們的首要目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和提高閱讀能力，其次是獲得信息，而且是讓學(xué)生用自己的能力獲得信息，并在理解信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握語(yǔ)言，從而會(huì)輸出信息語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道是課堂，而在課堂教學(xué)中，筆者通常引導(dǎo)學(xué)生分三步驟進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)：

1.閱讀前（Pre-reading）有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！闭n前導(dǎo)入是課堂的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，也是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立新知與舊知聯(lián)系的有效教學(xué)活動(dòng)方式。教學(xué)實(shí)踐證明，教師巧妙的導(dǎo)入能起到引人入勝的效果，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容做好鋪墊，還可以使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。反之，如果教師的導(dǎo)入方法單調(diào)呆板、千篇一律，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境與所授課的主題內(nèi)容不相干，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒、消極心理，課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)質(zhì)量便會(huì)降低。目前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教科書(shū)上的閱讀教材體裁比較廣泛，就此，教師可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容的不同來(lái)選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，比如，復(fù)習(xí)過(guò)渡導(dǎo)入、歌曲游戲?qū)搿⒅庇^導(dǎo)入、背景知識(shí)激活導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入法、討論式導(dǎo)入，教師在選擇導(dǎo)入方式時(shí)，要善于引入文章話題，激活學(xué)生的背景知識(shí)，讓他們對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣，并通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)以此引導(dǎo)他們理解文章。由于小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及詞匯多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在閱讀教學(xué)前，教師可以適當(dāng)處理部分生詞和句型。

例如，在教學(xué)六下Unit5 What does he do？ Read and write部分時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生Guess a riddle，以猜謎的方式引出課題“Hobbies and jobs”。

學(xué)生通過(guò)猜謎得出答案后，并讓學(xué)生討論What do you want to be？以討論的方式設(shè)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探知欲望，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著未知進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

再如，在教學(xué)PEP教材五年級(jí)下冊(cè)Festival這一主題的閱讀時(shí)，教師拓展了中西方屬于雙方各自的節(jié)日，中國(guó)有Spring Festival春節(jié)，Mid-Autumn Day中秋節(jié)，qing ming Festival清明節(jié)等;英語(yǔ)國(guó)家有Halloween萬(wàn)圣節(jié)、Easter復(fù)活節(jié)、April Fool's Day愚人節(jié)，Mother's Day母親節(jié)，Thanksgiving Day感恩節(jié)和Christmas Day圣誕節(jié)等。又向?qū)W生介紹了中西方節(jié)日的不同風(fēng)俗習(xí)慣。比如，送禮物這一方面，中國(guó)人和說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人就會(huì)表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度。中國(guó)人通常先會(huì)刻意推辭，然后再表現(xiàn)得有些被迫地接受禮物，收到禮物后一般也不會(huì)當(dāng)面打開(kāi)，而是回去后再打開(kāi)。而西方國(guó)家的人，別人若送禮物，他們一般都會(huì)當(dāng)面打開(kāi)，看到禮物后表示喜歡，并且開(kāi)心地向送禮者道謝。由此，教師根據(jù)文章的內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中滲透文化背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，基于此，能夠讓學(xué)生更好地理解閱讀材料，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的積累，拓寬了視野。

2.閱讀中（While-reading）策略指導(dǎo)，自主體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是一個(gè)讓學(xué)生通過(guò)閱讀探索未知知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)逐步培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程。新的閱讀教學(xué)的理念要求教師改變?cè)谡n堂中的角色，從傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手，讓學(xué)生自主提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考探究，使之真正成為學(xué)習(xí)的主角從而獲得新知。并且，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，教師可以有意識(shí)地向?qū)W生滲透閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同的閱讀材料采取不同的閱讀策略。教學(xué)中最常用的閱讀策略是：略讀，細(xì)讀和尋讀。因此，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)出多種多樣閱讀任務(wù)活動(dòng)，如判斷題;圖文內(nèi)容搭配連線;把握信息填寫(xiě)圖表等閱讀活動(dòng)。通過(guò)略讀，尋讀，精讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，習(xí)得新知，培養(yǎng)閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀實(shí)效，從而提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)六下 Unit5 What does he do？ Read and write部分時(shí)，教師分四個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)略讀（Skimming）、尋讀（Scanning）、測(cè)讀（Checking）等閱讀策略的滲透，以設(shè)問(wèn)、標(biāo)注、選擇等方式，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略自主探究文本、理解文本、感悟文本，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的輕松閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。在第一步略讀（Skimming）教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生輕聲朗讀短文，圈出不會(huì)讀的單詞，并帶著下面三個(gè)問(wèn)題去閱讀：a.Who are they？ b. What do they like？ c. How many jobs are there？而在接下來(lái)的尋讀（Scanning）、測(cè)讀（Checking）的環(huán)節(jié)中，教師可采用了不同的練習(xí)形式，由易到難，循序漸進(jìn)。

第一關(guān)：我會(huì)判（Tick√ or Cross×）

①Hu Bin don't likes sports. （? ? ?）

② Hu Bin can be a coach . （? ? ?）

③ Sarah can be a secretary because she can type quickly. （? ? ）

④ Robin wants to be a scientist. （? ? ?）

⑤ If you like science， you can be a scientist. （? ? ?）

第二關(guān)：我會(huì)選（Choose the right answer.）

① Hu Bin wants to work? （? ? ）.

A. in a gym? ?B. at hospital? ?C. in a office

② If you like PE， you can be? （? ? ）

A. a PE teacher? ?B. scientist? ? ?C. post man

③ Wu Yifan's grandpa is a （? ?）

A. coach? ? ?B. teacher? ? ?C. scientist

第三關(guān)：我會(huì)填（Finish the blank.）

①Where is Hu Bin going to work？

________ .

② If you want to be a secretary， you must can

________.

③ What is Robin want to be？

________.

學(xué)生由逐步完成任務(wù)活動(dòng)而進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師要善于根據(jù)不同的教材設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的任務(wù)活動(dòng)，任務(wù)的難度也要層層遞進(jìn)，由易到難。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與回答問(wèn)題，進(jìn)而理解對(duì)話內(nèi)容，這讓學(xué)生由跟從教師學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.閱讀后（Post-reading）鞏固文本，有效延伸

讀后活動(dòng)是對(duì)學(xué)生是否掌握閱讀內(nèi)容的檢測(cè)和評(píng)估，也是對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展延伸和語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得的運(yùn)用。閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)小組合作或?qū)W生個(gè)人獨(dú)立作業(yè)等活動(dòng)，比如復(fù)述文章內(nèi)容這一任務(wù)活動(dòng)，這一任務(wù)目的在于幫助學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言復(fù)述文本，學(xué)生通過(guò)閱讀材料獲取信息后，用自己的語(yǔ)言對(duì)閱讀材料進(jìn)行再加工，而后再輸出，變成自己的語(yǔ)言文本。讀后復(fù)述這一任務(wù)活動(dòng)不僅可以明顯檢測(cè)到學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了更進(jìn)一步的內(nèi)化，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，也鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如果閱讀材料需要復(fù)述的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，教師還可以讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容通過(guò)自己喜歡的方式改編成小課本劇進(jìn)行表演。這樣不僅提高了閱讀的趣味性，還鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織，內(nèi)容的設(shè)計(jì)，表演等多方面的能力，達(dá)到了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

例如，六下 Unit5 What does he do？ Read and write部分的讀后鞏固環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生根據(jù)以下關(guān)鍵詞或詞組能幫助學(xué)生回憶和理解閱讀內(nèi)容，加上自己對(duì)文章的理解，去完成復(fù)述。

Hu Bin likes ______. He is good at football， ping-pong， basketball. He want to work in a

gym. He can be a coach， a________ and a PE teacher. Sarah likes________. She can type quickly. So she can be a_______. Robin wants to be a _______like grandpa. And? he wants to work in a______.

學(xué)生在一定的語(yǔ)境中復(fù)述課文，理清了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，理解了語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)而掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

要提高學(xué)生閱讀能力，課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，而課外閱讀的延伸則是補(bǔ)充。就此，閱讀教學(xué)中教師選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容主題相關(guān)的拓展閱讀材料，既有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提高?；蛘呓處熅偷厝〔模苯永胹tory time的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)閱讀策略閱讀故事并完成相應(yīng)的問(wèn)題。例如在教完What does he do？ Read and write部分后，讓學(xué)生閱讀該單元中的story time：

所選的拓展閱讀材料story time的句型內(nèi)容與課堂上教學(xué)的閱讀材料句型內(nèi)容緊緊相扣，又有拓展延伸，起到了鞏固新知，豐富了閱讀量。

三、提供多種資源，保障閱讀后的有效延伸

課堂閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，課外閱讀是延伸補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生把課堂學(xué)到的閱讀策略技巧運(yùn)用到課外閱讀中，不但能促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀理解能力不斷提高，幫助其積累更多的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，還能進(jìn)一步發(fā)展其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。由此可見(jiàn)，課外閱讀很值得我們重視。因此，學(xué)?？梢越㈤喿x資源庫(kù)。在教室圖書(shū)柜增加英語(yǔ)角，放置各種不同閱讀類(lèi)型的英語(yǔ)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生借閱。教師還可以選取與教學(xué)話題相關(guān)的閱讀材料，課后發(fā)給學(xué)生們閱讀，或者把其編輯成電子閱讀資料放到學(xué)校的網(wǎng)站，并就閱讀材料精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生閱讀后完成。另一方面，也可選擇一部分動(dòng)畫(huà)故事，以增加閱讀的趣味性。教師是資料的主要收集者，學(xué)生也可參與其中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的資源庫(kù)。讓學(xué)生收集在每個(gè)單元中學(xué)習(xí)老師提供的閱讀材料，或收集從網(wǎng)絡(luò) 英文報(bào)刊和雜志 摘抄的文章 將其編輯成個(gè)人的閱讀資源小書(shū)庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，定期評(píng)比學(xué)生的個(gè)人閱讀資源庫(kù)，而且學(xué)生也可定期將自己收集資源庫(kù)里的文章推薦發(fā)送到學(xué)校閱讀資源網(wǎng)站，豐富學(xué)校資源庫(kù)的內(nèi)容，達(dá)到閱讀資料共享，這樣學(xué)生的閱讀量就加大了很多。除此之外，教師可以組織學(xué)生把閱讀的材料按話題制作成手抄報(bào)，在班級(jí)的黑板報(bào)欄展示;老師還可以以閱讀為主題組織朗誦，課外閱讀故事表演相聲，英語(yǔ)故事會(huì)等節(jié)目的英語(yǔ)節(jié)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀積極性。

四、總結(jié)

提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，可以讓學(xué)生高質(zhì)量地從閱讀材料中獲取內(nèi)容信息，掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀能力，發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。但這不是一蹴而就的，它需要我們廣大的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和改進(jìn)。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會(huì)使閱讀教學(xué)接近它所要達(dá)到的理想效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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