郭云霞

2017年的國(guó)慶假期，接到馮善亮老師的電話，安排我13日在河源舉行的課題組研討活動(dòng)中上一堂《那一次，我真_______》的作文指導(dǎo)課。

我瀏覽河源市東源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)七（12）班學(xué)生的《那一次，我真________》作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文基礎(chǔ)比較薄弱，普遍存在立意膚淺、言之無(wú)物的“流水賬”情況。絕大部分學(xué)生選取的材料或不能體現(xiàn)中心，或不能圍繞自己補(bǔ)充的題目關(guān)鍵詞將“那一次”中最能觸動(dòng)情感的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體生動(dòng)。基于這種情況，并結(jié)合統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)教材第二單元的寫(xiě)作專題——“學(xué)會(huì)記事”，我完成了第一次教學(xué)設(shè)計(jì)：

《那一次，我真________》作文評(píng)改課

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能確定文章重點(diǎn)，合理安排詳略。

2.能圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，恰當(dāng)添加細(xì)節(jié)。

【教學(xué)過(guò)程】

活動(dòng)一：評(píng)習(xí)作，定方向

1.回顧作文題目和要求，簡(jiǎn)評(píng)學(xué)生作文情況。

2.閱讀習(xí)作，學(xué)生談看法：你認(rèn)為文章寫(xiě)得好不好，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。引導(dǎo)學(xué)生明確：習(xí)作存在重點(diǎn)不突出，詳略不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

3.學(xué)生回看自己作文，反思：有沒(méi)有出現(xiàn)類似問(wèn)題？

活動(dòng)二：看經(jīng)典，探方法

1.引導(dǎo)學(xué)生再看例文，思考：如何解決重點(diǎn)內(nèi)容不突出，詳略不當(dāng)?shù)膯?wèn)題？

2.利用“還原”“分解”的方法，充實(shí)文章內(nèi)容。

3.看課文范例，學(xué)習(xí)添加細(xì)節(jié)，用描寫(xiě)來(lái)充實(shí)畫(huà)面的方法。

活動(dòng)三：試牛刀，拓例文

1.學(xué)生動(dòng)筆，修改例文。

2.師生互動(dòng)交流修改升格成果。

這份設(shè)計(jì)包含了“審題立意”“結(jié)構(gòu)謀篇”“修改升格”三個(gè)方面。馮老師審閱過(guò)教案后認(rèn)為：設(shè)計(jì)過(guò)于貪多求全，對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，內(nèi)容太多，學(xué)生無(wú)法消化。而且把“突出文章重點(diǎn)”作為本節(jié)課的問(wèn)題來(lái)解決，拔高了學(xué)生的起點(diǎn)，后面的“描寫(xiě)指導(dǎo)方法”環(huán)節(jié)也與前面的設(shè)計(jì)脫節(jié)，教學(xué)銜接不夠緊密。提出建議：從學(xué)情出發(fā)，幫助學(xué)生多層面打開(kāi)思路;精簡(jiǎn)教案，立足一個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)解決選材問(wèn)題。專家的指導(dǎo)讓我醍醐灌頂，我馬上修改完成了第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂定位也由“修改升格課”變成了“寫(xiě)后指導(dǎo)課”：

《那一次，我真____________》寫(xiě)后指導(dǎo)課

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確審題，能確定文章中心。

2.打開(kāi)思路，能圍繞中心選材。

【教學(xué)過(guò)程】

活動(dòng)一：抓審題，定中心

1.回顧作文題目和要求，引導(dǎo)學(xué)生正確審題。

2.對(duì)比展示初稿中的選材情況，結(jié)合作文提示①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞中心選材。

活動(dòng)二：拓思路，會(huì)選材

1.學(xué)生閱讀習(xí)作1《那一次，我真的很高興》，交流看法：你認(rèn)為文章寫(xiě)得好不好？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)原因。

點(diǎn)撥：題目中的關(guān)鍵詞是什么？材料能突出中心嗎？

反思：自己作文中有沒(méi)有出現(xiàn)類似問(wèn)題？

2.以習(xí)作1為例，示范引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶和情景體驗(yàn)，學(xué)會(huì)多角度選材表現(xiàn)中心，充實(shí)文章內(nèi)容。

3.學(xué)生閱讀習(xí)作2《那一次，我真感動(dòng)》，圍繞中心動(dòng)筆擴(kuò)充例文內(nèi)容。

4.師生互動(dòng)交流成果。

5.課堂小結(jié)。

這次修改幾乎推翻了之前的設(shè)想，改動(dòng)后課堂教學(xué)起點(diǎn)更低，教學(xué)內(nèi)容更清晰，也更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際了。

10月13號(hào)，正式上課。可能因?yàn)槭枪_(kāi)課，陌生的老師和環(huán)境導(dǎo)致課堂上七（12）班的同學(xué)們表現(xiàn)比較拘謹(jǐn)，大家都有些小心翼翼，不敢大膽發(fā)言。我沉住氣，一方面盡量用輕松幽默的語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，另一方面采用小組開(kāi)火車、隨機(jī)采訪等方式讓學(xué)生大膽地說(shuō)。慢慢地，課堂氣氛越來(lái)越活躍，師生對(duì)話也愈加融洽，教學(xué)環(huán)節(jié)也如之前設(shè)想般有序展開(kāi)。

然而，在“活動(dòng)二”環(huán)節(jié)出現(xiàn)了小插曲。本來(lái)按照我的設(shè)計(jì)想讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)——擴(kuò)充習(xí)作2內(nèi)容。可由于之前在對(duì)比選材、幫助學(xué)生正確審題打開(kāi)思路環(huán)節(jié)耗時(shí)太多，以致后面環(huán)節(jié)時(shí)間不足。我靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)機(jī)立斷，將“寫(xiě)”變成“說(shuō)”，讓學(xué)生流暢表達(dá)——說(shuō)清楚、說(shuō)明白。我先安排小組討論，討論后小組代表發(fā)言。他們踴躍而精彩的發(fā)言讓我驚喜不已，取得了很好的效果。

從備課到上課，雖然只有短暫的一星期，可是幾經(jīng)打磨、一波三折之中，我產(chǎn)生了很多思考。

思考一：作文教學(xué)的目標(biāo)如何確定

以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)情為起點(diǎn)。從考察學(xué)生作文的實(shí)際狀況和調(diào)查分析學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀入手，真正著眼于解決學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題。

《那一次，我真____________》作文指導(dǎo)課雖幾經(jīng)刪改，但始終立足于學(xué)情，就是從50篇作文中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題。所以，“圍繞中心選材”的教學(xué)意圖始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。遺憾的是，我對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)還是太片面和膚淺，忽略了教學(xué)的對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，拔高了起點(diǎn)，不僅要求學(xué)生能打開(kāi)思路多層面選材，還能適當(dāng)對(duì)材料進(jìn)行加工，將材料從“有意思”上升到“有意義”，實(shí)在有些強(qiáng)人所難。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的目標(biāo)的表述：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”“要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)教材第二單元的寫(xiě)作專題——“學(xué)會(huì)記事”中對(duì)學(xué)生的要求也是“寫(xiě)清楚”“有感情”。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能把一件事寫(xiě)得具體明確，抒發(fā)真情實(shí)感即可，沒(méi)必要特意加工材料、升華主題。所以，如果我能更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集素材、分享自己的真實(shí)體驗(yàn)，課堂效果可能會(huì)更好，對(duì)學(xué)生的幫助也更大。

思考二：課堂訓(xùn)練的有效如何體現(xiàn)

從“教寫(xiě)作”走向“會(huì)寫(xiě)作”。課堂訓(xùn)練的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要服務(wù)，遵從作文教學(xué)規(guī)律，不拔苗助長(zhǎng)，追求課堂上自然和諧的生成，力爭(zhēng)讓學(xué)生一課一得。

寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)的起點(diǎn)在學(xué)生，終點(diǎn)也在學(xué)生。我在設(shè)計(jì)《那一次，我真_________》教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，始終圍繞解決問(wèn)題、發(fā)展思維、提高能力展開(kāi)?；顒?dòng)一中的“抓審題”是幫助學(xué)生確定文章中心，活動(dòng)二中的“拓思路”是教會(huì)學(xué)生圍繞中心多角度選材，兩個(gè)活動(dòng)目標(biāo)明確，拾級(jí)而上。在教學(xué)中采用的情境體驗(yàn)法、討論探究法等終為激活學(xué)生思維，達(dá)到共生共長(zhǎng)而設(shè)計(jì)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每學(xué)年編排的12個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，內(nèi)容充實(shí)且指向明確，為廣大一線教師指明了方向。但我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，這畢竟只是寫(xiě)作實(shí)施的依據(jù)，具體的課堂訓(xùn)練內(nèi)容還是要回歸到學(xué)生，立足于解決學(xué)生的實(shí)際需要，使他們的寫(xiě)作能力獲得適宜的發(fā)展。只有這樣，寫(xiě)作訓(xùn)練才能具有針對(duì)性，避免表面化和程式化，才會(huì)真正的切實(shí)有效。

思考三：學(xué)生學(xué)習(xí)的成果如何檢驗(yàn)

真實(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。真實(shí)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅能檢測(cè)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而且能獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在問(wèn)題。

在《那一次，我真_______________》作文指導(dǎo)課上，我在“審題”“選材”的教學(xué)環(huán)節(jié)里，都設(shè)計(jì)了測(cè)評(píng)表形式的評(píng)價(jià)任務(wù)，并運(yùn)用如“能正確審題，恰當(dāng)補(bǔ)全題目，題目明確、簡(jiǎn)潔、新穎”“基本清楚題目要求，補(bǔ)題完整通順”“不能正確理解題目要求，補(bǔ)題隨意，題目意思模糊甚至不通順”的描述語(yǔ)，從“優(yōu)”“中”“差”三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)看似全面，可從當(dāng)時(shí)課堂的實(shí)際效果來(lái)看并不理想。課后我認(rèn)真思考原因，一是因?yàn)槲夜铝⒌乜创龑W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，沒(méi)有將其融合在教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)的有機(jī)體;二是評(píng)價(jià)表中運(yùn)用的描述語(yǔ)過(guò)于僵硬，學(xué)生不易于接受。如果從學(xué)生角度出發(fā)，換成諸如“我很棒”“我還需努力”之類的描述語(yǔ)，可能更易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。

把學(xué)情作為目標(biāo)制定的著眼點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，作文教學(xué)的學(xué)教評(píng)一體化才可能真正實(shí)現(xiàn)。