武天云

摘 要：隨著新課程改革不斷深化推進(jìn)，語文教學(xué)觀念不斷革新，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式方法已經(jīng)不能適應(yīng)日益變化的教學(xué)形勢與教學(xué)需求。語文閱讀作為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的各方面思維，有效提升學(xué)生的語文綜合能力。體驗式閱讀教學(xué)方法值得在課堂教學(xué)中被提倡及運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：體驗式閱讀;中學(xué)語文;應(yīng)用

傳統(tǒng)的語文課堂以教師為主，不僅是課堂的組織者，更是課堂的主導(dǎo)者，常以填鴨式的教學(xué)方式將知識灌輸?shù)綄W(xué)生，教師的形象是權(quán)威古板的，導(dǎo)致教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中麻木學(xué)習(xí)，被動接受教導(dǎo)，不需要過多的自主思考。體驗式閱讀教學(xué)方式為中學(xué)語文課堂教學(xué)注入了活力源泉，讓課堂氛圍煥然一新，學(xué)生成為課堂的主人、教學(xué)的主體，教師關(guān)注學(xué)生的需求與感受，尊重學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情感通過閱讀體驗感悟并進(jìn)行總結(jié)，課文的閱讀學(xué)習(xí)都是自發(fā)性、自主性的，從而更有效地理解所讀文章的深層次含義與意義，讓學(xué)生的思維拓展更寬廣，促使學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)得到全面提升[1]。

一、體驗式閱讀教學(xué)的含義

從體驗這個詞的字面上可以清晰了解到其具有親歷性特征，需要實施主體親自感受經(jīng)歷，通過親身實踐去感悟認(rèn)識事物的本質(zhì)，是發(fā)自內(nèi)心，獨(dú)特的感悟。結(jié)合對體驗的認(rèn)知，我們在探討體驗式閱讀在語文教學(xué)的概念可以表述為在語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗對閱讀課文的體驗感知，結(jié)合師生、生生、生師的相互交流合作，把文章中抽象的情感具象化、形象化，激發(fā)學(xué)生文章閱讀積極性與主動性，通過學(xué)生自我的感悟與理解，構(gòu)建整體知識體系，提升自身閱讀能力，更好地掌握運(yùn)用閱讀方法與技巧，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。體驗式閱讀教學(xué)方式高度重視學(xué)習(xí)主體的情感體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過程中親歷實踐，通過投身閱讀文本的親密接觸中開展內(nèi)在交流，獲得真切體會。

二、體驗式閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀體驗

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用體驗式閱讀的策略之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、興趣愛好與課本教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境;其次，在學(xué)生閱讀感悟過程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的情感走向深化，最終與閱讀文本作者的情感思想產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在深刻理解文本中心思想與內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維、大膽想象，在閱讀感受上延伸，培養(yǎng)學(xué)生閱讀總結(jié)能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)情境可以善用音樂，音樂是與文學(xué)密切相連的媒介，也是深受學(xué)生喜愛，在學(xué)生日常生活中占重要地位的情感交流渠道，具有很強(qiáng)的渲染作用，不僅能夠陶冶情操，還能激發(fā)情趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過尋找與閱讀文本貼近的音樂，在課堂教學(xué)之初播放，軟化教學(xué)氛圍的嚴(yán)肅性，讓學(xué)生在音樂的帶動下放松緊張的心情，掃除學(xué)習(xí)的疲憊感，全身心投入閱讀文本的感觸中。通過音樂創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓音樂成為學(xué)生與閱讀文本之間的溝通紐帶，更容易與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在開展馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一課的閱讀教學(xué)中，作者通過簡單的二十八個字就把多種景物并置，言簡義豐地描繪出一幅秋郊夕照圖并抒發(fā)一個在漂泊游子在秋天中思鄉(xiāng)、疲倦的凄苦心境。教師可以通過在課堂教學(xué)時播放音樂《二泉映月》，然后引導(dǎo)學(xué)生開始文本閱讀，讓學(xué)生在蕭肅哀怨的音樂中感受作品表達(dá)的游子思鄉(xiāng)不能歸的心境，激發(fā)想象，感受作者孤獨(dú)，從而更好體驗知識。

（二）巧設(shè)角色扮演，引起情感共鳴

體驗式閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生通過與閱讀文本的對話與情感交流，從中理解并掌握閱讀內(nèi)容，同時豐富擴(kuò)展閱讀文本的內(nèi)涵。通過音樂的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠把學(xué)生帶入閱讀文本的創(chuàng)作環(huán)境中，但是從旁觀者的角度去感悟。通過結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，巧設(shè)角色扮演環(huán)節(jié)，則可以讓學(xué)生充分融入到創(chuàng)作時的情節(jié)，用第一主角視角去體驗情感、感知作品，并激發(fā)更多自我感受。因此，在體驗式閱讀教學(xué)中可以開展多樣式的角色扮演法，例如角色朗讀、分角色扮演等，讓學(xué)生自己選擇角色、扮演角色并體驗角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過與角色、文本的對話交流互動中感悟作品脈絡(luò)與人物內(nèi)心世界，與文本的人物及作者產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生理解能力。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的角色扮演，豐富想象力、拓寬思維，在獲得知識的基礎(chǔ)上拓展知識、創(chuàng)造知識。

例如，在開展《威尼斯商人》這一課閱讀教學(xué)時，文本中有夏洛克、鮑西亞、安東尼和格萊西幾個人物形象，教師可以安排分角色扮演朗讀的方式，安排幾個學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生結(jié)合自己對文本整體的了解以及人物角色的把握，采用相對應(yīng)的語氣、音調(diào)來朗讀對白，充分展現(xiàn)人物特征。讓學(xué)生在深入角色的朗讀中清晰了解到夏洛克的貪婪殘暴本色，鮑西亞的聰明機(jī)靈，安東尼的慷慨熱心，格萊西的沖動急躁，感悟到人性的美丑、善惡。

（三）走出教學(xué)課堂，豐富生活體驗

體驗式閱讀不能僅僅局限于語文課堂教學(xué)，中學(xué)語文教材都是貼近生活實際，與現(xiàn)實生活聯(lián)系甚廣的，有的閱讀文本甚至直接呈現(xiàn)日常生活。例如，朱自清先生的《背影》，通過日常小事的細(xì)致描述，透過父親的背影來表現(xiàn)父愛的偉大，也表達(dá)作者對父親之愛。聯(lián)系生活實際，父親的背影常伴學(xué)生左右，例如煮飯、工作、接送上下學(xué)等等，但很少引起學(xué)生的關(guān)注。因此，在體驗式閱讀教學(xué)中，教師可以充分鼓勵學(xué)生走出課堂，回歸生活，結(jié)合自身的經(jīng)歷去感受并思考，聯(lián)系日常生活情境并代入語文閱讀教學(xué)文本內(nèi)容，像現(xiàn)實生活中父親的背影往往表達(dá)著父親對孩子的愛，讓學(xué)生結(jié)合自己實際感悟明白感知作者寫出父親背影的情感。通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與生活情境相聯(lián)系，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文屬性，體驗豐富多變的教學(xué)方式方法及內(nèi)容，促使學(xué)生愛上語文閱讀。

（四）運(yùn)用讀寫結(jié)合，升華閱讀體驗

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分的，學(xué)生在閱讀中感悟文本人物的情感，寫作則是對其情感體驗的升華。教師應(yīng)善于把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)自己在閱讀體驗中的感悟記錄下來，把在閱讀過程中獲得的知識、感悟、總結(jié)通過語言文字寫下來，讓學(xué)生延續(xù)文本情感，強(qiáng)化閱讀感受，升華閱讀體驗與自我精神世界。

三、結(jié)語

體驗式閱讀教學(xué)是新課改背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要手段，教師需要充分探討應(yīng)用策略，通過不斷的教學(xué)方式方法優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性與主動性，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]淺談中學(xué)語文體驗式閱讀及其應(yīng)用[J].黃燕斌，黃穎.學(xué)周刊.2019（14）