劉山田

不但新課程中的教師角色要從傳統(tǒng)的以教為中心的角色轉(zhuǎn)變到以學生的學習、以幫助學生的學為核心的角色，而且，也要促進學生的角色發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。具體來說，學生在學習生物學時主要從以下這幾個方面來變化：要從被動學習的角色向主動學習的角色來轉(zhuǎn)變，從上課聽講的角色為主轉(zhuǎn)變到課前探索為主的角色，從動腦為主轉(zhuǎn)變到動腦與動手并重的角色。

首先說一下學習方面的角色。從前的生物教學中，學生基本是一個被動的角色，無論是課堂上學生的聽課角色，還是課后在做作業(yè)時也沒有什么自主選擇權，因為作業(yè)都是教師布置確定的。但新課程非常重視學生的自主、主動的學習，重視學生在課堂上的主動發(fā)言與積極表現(xiàn)，所以，生物教師就要有意識把促進學生的主動學習與發(fā)展作為自己最大的、最高的任務，積極地把主動權交給學生，并以廣闊的視野與寬容的心態(tài)來對待學生的學習失誤。

其次是在課堂上的角色。從前的生物課堂就是教師的主角展現(xiàn)，教師講得多，學生主要是聽講，下課后就是對所聽到、看到的學習內(nèi)容進行復述、并在隨后的作業(yè)中進行再現(xiàn)而已?，F(xiàn)在的新課程則呼喚學生的自主學習，強烈建議學生提前自學，自主探索，并模糊課內(nèi)與課外的區(qū)別，這樣，學生自己選擇、進行自由學習的可能性也就大大增加了，學生發(fā)言的機會、發(fā)表自己觀點的機會就大大增加了，而自主性就能帶來歡樂，他主則更多地意味著不自由，也就在一定意義上意味著不快樂。而生物教師就要有意識地促進學生學習角色向主動性的轉(zhuǎn)變，給他們提供機會，對其主動性、創(chuàng)造性和表現(xiàn)力進行支持、鼓勵與表揚。

再次是關于動手的問題。從前的課堂多以學生的理解性、記憶性活動為主，而現(xiàn)在的新課程則非常地鼓勵學生的自主探索，重視在上課之前的預習與學習，重視課外知識與活動的自我學習，特別是根據(jù)課程的要求，學生的自主活動大大增加，動手機會也就自然增多，而動手機會的增多，不但會有助于學習的主動探索的增強，更會增強其學習的興趣與主動性，當然其研究與探索能力也會相應地提高的。而生物學的許多活動都是需要動手才能完成的，但從前的教育中對此不但不鼓勵，甚至還有意無意地反對著。所以，針對新課程的特點，教師應主動地適應，給學生創(chuàng)造機會，積極鼓勵，充分發(fā)揮課本中那些小活動、小調(diào)查的作用，通過活動來促進學生的發(fā)展，最終也改變了教師自己的教育觀，而隨著學生的成長，教師自己的成就感也就增加了，并最后做到教師與學生在新課程的進程中共同成長，做到雙贏，而不再是從前那種教師觀中，教師僅僅是不斷消蝕的蠟燭，其實那樣的教育中，學生也沒有多少成功感，因為過度的分數(shù)導向、排名壓力已經(jīng)使教育嚴重地異化、變質(zhì)了。