江運忠

摘要：本文針對網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用情況，反饋如下：信息化一方面可以大大提高學生英語學習的興趣和求知欲;另一方面便于教師進行數(shù)據(jù)分析、及時診斷教學并調(diào)整教學策略，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學實驗??班級授課與個性化輔導??小組合作實驗思考

一、英語教學現(xiàn)狀及實驗理論依據(jù)

（1）學生英語學習興趣低，課業(yè)負擔重。盡管學生從小學就開始接觸英語，師資力量及辦學條件限制，教學水平參差不齊，有相當一部分的學生過早地失去了對英語的學習興趣。學校及教師為片面追求教學質(zhì)量的提高，傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”式的應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然存在。在這樣的教育背景之下，學生的學業(yè)負擔越來越沉重。在初一學生就出現(xiàn)兩極分化，嚴重影響了孩子的長遠發(fā)展。

（2）尊重學生認知規(guī)律，引導學生科學學習。德國著名的心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后就開始了，而且遺忘的進程中先快后慢是主要特點。因此，學生在遺忘的過程中就應(yīng)該隨時復習，而不是在完全遺忘后才開始復習。

二、“翼課網(wǎng)學習”平臺的快速反饋功能，促進課堂教學效率

（1）優(yōu)化班級授課與個性輔導，促進課堂教學效果不斷提升?！耙碚n”平臺是一個包括學習、檢測為一體的綜合學習平臺，借助這個平臺，我們基本實現(xiàn)了學生自主學習詞匯、網(wǎng)絡(luò)朗讀測與評、詞匯游戲闖關(guān)以及學習小測等功能，教師及時點撥教學重難點，學生再不會的也可以到學習平臺上聽老師講解;同時，教師的一鍵布置作業(yè)和批改作業(yè)，大大減輕了教師的負擔，提高了課堂教學效率?！耙碚n”平臺體現(xiàn)了信息技術(shù)智能交互的優(yōu)勢，實現(xiàn)了對學生的個性教與學的監(jiān)管，凸顯了個性化學習和班級授課的完美結(jié)合，滿足了學生的學與教師的教的需求。

（2）體驗成功是學生自信的源泉。學生通過反復在線操練，教師及時精講點撥，并引導學生錯題積累。當學生看到自己的進步后，許多學生增強了學習的信心和勇氣。有人說：失敗是成功之母，而我認為一個小小的成功會預示著大的成功。教師的教育智慧不僅僅是教學生考出一個滿意的分數(shù)，而更重要的是要教給學生學習的技能與方法，要引導學生科學學習，就像是騎自行車一樣，當你學會了，即使一兩年不騎，但是你照樣會騎自行車這項技能，這就是伴隨我們學生一生的東西，讓學生為用而學，為學生的終身學習奠定良好基礎(chǔ)。

三、小組合作機制，是搞活課堂的有效抓手

（1）合理建制，促進公平競爭。依據(jù)學生學業(yè)基礎(chǔ)、學習能力、科目差異、性格特點等方面的差異，將班級的學生組成7個異質(zhì)學習小組，使各組之間達到相對平衡。充分發(fā)揮課代表、小組長的模范帶頭作用，每天檢查督促組員學習完成情況，引導他們成為學習討論的組織者和引領(lǐng)者，成為課堂展示的領(lǐng)頭羊。

（2）量化小組考核，激發(fā)小組活力?？己酥饕獜念A習完成情況、課堂展示情況、作業(yè)完成情況三個方面進行，將組員完成情況劃分三個等級（A＼B＼C）依次計3、2、1分;進行小組積分;?課堂上對積極展示的小組和個人進行量化，?也是三個等級依次計3、2、1分?，小組和個人都可以提出挑戰(zhàn)別的小組和個人，挑戰(zhàn)成功，實行雙倍積分的辦法;對于擾亂課堂秩序、不認真傾聽的小組和個人進行扣分，對于勇于糾錯、大膽質(zhì)疑的學生加1---5分（因?qū)W生提出的問題質(zhì)量）?？吹綄W生在課堂上因爭奪展示機會而爭得面紅耳赤，對于學生爭先恐后的爬黑板聽寫詞匯，因加錯一分而“斤斤計較”，我感到無比的欣慰和自豪。課堂活力的源泉在小組，小組活力的源泉在機制。

四、互聯(lián)網(wǎng)+英語教學實驗的思考

互聯(lián)網(wǎng)+英語教學實驗，對學生是自然接受的過程，對教師來說卻是一個伐毛換髓、不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷更新自己的思維模式的過程。因此，教師應(yīng)積極順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展潮流，與時俱進，不斷追尋教育的本質(zhì)，做好線上線下的深度融合，課內(nèi)與課外的有機結(jié)合。雖然在信息化英語教學實驗的道路上不會是一帆風順的，但是我堅信英語信息化課堂必將成為課堂教學改革的主旋律，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！