陳大鵬

關(guān)鍵詞：教學(xué) ?語文課堂教學(xué) ?學(xué)生 ?體驗式 ?情感

每個語文老師都是感情豐富的人，這一點(diǎn)在課堂上就能充分的體現(xiàn)出來。有的老師善于煽情的講述，有的長于幽默的語言，有的又很會調(diào)節(jié)課堂的氛圍，輕松的、凝重的、活潑的等等。

通觀這些各具特色的課堂，在多樣化的課堂中卻有一點(diǎn)是相通的，那就是要引領(lǐng)學(xué)生情感的代入。讓學(xué)生在情感的代入中去理解文章。

基于對這種教授方式的理解，我在上《陳太丘與友期》時就嘗試著把學(xué)生情感的代入作為理解和深入挖掘文章的主線。讓學(xué)生在情感代入中對人物、語言和作者的主觀表達(dá)上有更充分的體會。

《陳太丘與友期》這篇文章不長，作者用簡潔的語言描寫了一個生活中的小故事。在故事中既刻畫了一個聰慧機(jī)智的陳元方，又給讀者呈現(xiàn)了古人對誠信的理解。文章全篇用白描的手法，并沒有作者主觀情感的加工，因此留給讀者的思考就很多。怎樣讓年齡只有十三四歲的學(xué)生深入的理解就成了上課的一大難題。我在整堂課的安排上一直把情感代入放在學(xué)生理解文章的過程中。課堂結(jié)構(gòu)上我用了三個板塊：讀懂課文、感同身受、我之言行。

一、讀懂課文

顧名思義就是讓學(xué)生把這篇文章的意思弄明白，知道文章寫了什么人物、什么故事、故事怎么發(fā)生的，如何進(jìn)展，又有什么結(jié)果。當(dāng)然，要弄明白這些需要學(xué)生對文章的翻譯。我的做法很簡單，因為這篇文章本身并不難懂，我便讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)之上自己翻譯，只留下不明白的地方提問集體研討，并把自己理解深刻的字詞找出來大家一起學(xué)習(xí)，老師只把關(guān)鍵的幾個字詞點(diǎn)到為止。學(xué)生很容易就能用白話文復(fù)述故事大意。

二、感同身受

學(xué)生了解文章大意并不一定能有切身的體會，在理解文章內(nèi)涵時就無從著落。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了幾個讓學(xué)生代入情感的點(diǎn)：

（1）怒。文章中說“友人便怒”，其中“怒”是后來的友人出口責(zé)罵太丘的情感出發(fā)點(diǎn)，但這個“怒”卻又不單單是友人的感受，為了能更全面的讓學(xué)生理解這篇文章的“怒”的不同體現(xiàn)，我就問學(xué)生：“你們有發(fā)怒的時候嗎？”這樣的問題其實(shí)只是一個引子，學(xué)生肯定有生氣發(fā)怒的時候，他們有這樣的情感體驗。學(xué)生答道：“有”我又追問：“你們是在什么情況下發(fā)的怒呢？”學(xué)生們很踴躍的舉手講述他們的故事，當(dāng)某個學(xué)生講完后，我又追問：“你發(fā)怒了是怎么表現(xiàn)的呢？做了什么事，說了什么話？”當(dāng)這一個學(xué)生講述的時候其他的學(xué)生會很自然的陷入自己發(fā)怒后行為的思考中。我趁熱打鐵的說：“讓我們來看看有人的怒是怎樣表現(xiàn)的呢？”學(xué)生在情感的代入后就會用怒的情緒讀“非人哉…….。”當(dāng)學(xué)生沉浸在“友人”怒的時候，我又問道：“這篇文章中‘怒’的只有友人嗎？”學(xué)生很容易就找到陳太丘和陳元方也有“怒”的表現(xiàn)。

（2）機(jī)智。當(dāng)文章中友人問“門外戲”的元方“尊君在不”時，元方的回答很有意思，他說“待君久不至，已去”。這里元方的回答是非常值得我們思考的。首先，按照他當(dāng)時的年齡，以我們成年人的認(rèn)知考慮，他回答的很完美。他沒有直接回答“在”或者“不在”，而是回應(yīng)說“待君久不至”，乃去。既回答了友人的問題，也點(diǎn)出了父親離開的原因。其次，在回答中注意用詞：待“君”久不至，也注意了禮貌的問題。如何讓學(xué)生切實(shí)的體會到元方回答的玄機(jī)，我給學(xué)生舉了個例子：如果說你小時候正和一群小朋友在門外面玩耍，玩的興高采烈，這時有個大人拉住你問你“你爸爸在家嗎？”你的下意識的回答時什么？學(xué)生大都說會很不耐煩的回答在或者不在然后繼續(xù)玩。我就反問學(xué)生：“元方為什么沒有直接回答友人的話，他的話有沒有什么深層的含義？”學(xué)生代入自己的感受會做比較思考，并且能夠理解元方的機(jī)智。

（3）大義凜然。當(dāng)友人罵陳太丘“非人哉”的時候陳元方用很犀利的言辭教訓(xùn)了友人，怎樣才能既讓學(xué)生體會陳元方站在大義的高度上向大人說教的勇氣和機(jī)敏，又能明白他說的“信”和“禮”的確切意思呢？我同樣讓學(xué)生代入自己生活中的體會，用對比的思考去理解。我向?qū)W生們提問：“如果在生活中看到你身邊的人犯錯，一般我們會怎么制止他們呢？比如你的父親在街上隨手扔了垃圾，你會怎么去勸導(dǎo)他呢？”學(xué)生會想當(dāng)然的認(rèn)為直接告訴他就行，如：“爸爸，隨手扔垃圾是不對的”“不能隨地亂扔”等等……。我又問道：“如果我們這樣說也能夠制止他，但并能讓他認(rèn)識到為什么不能亂扔是不是？同樣的，我們看看陳元方在喝止友人的時候是怎么樣說的呢。”學(xué)生深入思考“君與家君期日中，日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮”這一句。而且能夠代入剛才自己的假設(shè)對比理解陳元方說話的有理有據(jù)。讓學(xué)生帶著理解重新勸爸爸不亂扔垃圾。這樣更能對學(xué)生在口語表達(dá)方面進(jìn)行鍛煉。

三、我之言行

在學(xué)生理解并體會文章深層的意義后，很自然的會和自己的言行進(jìn)行比較，我便又用生活中常見的一些現(xiàn)象和事例引導(dǎo)他們，并讓他們舉一些自己經(jīng)歷過的類似的事情，并讓學(xué)生結(jié)合學(xué)完這篇文章后自己的理解，談?wù)勅绻F(xiàn)在再遇到這樣的情況要怎么做。學(xué)生又可以展開新一輪的討論。

總結(jié)這節(jié)課，因為并沒有把重點(diǎn)放在細(xì)致的字詞上，也沒有按照慣有的模式進(jìn)行授課，但學(xué)生反映效果卻出奇的好，文章分析透徹，特別是在情感教育的層面上，讓學(xué)生通過自己的感受去理解文章中的人物，學(xué)生被代入到自己所熟知的生活中，既深化了文章的理解又加強(qiáng)了情感教育。課堂氛圍輕松活潑，是充滿啟示的一堂課。