鄢志華

小學(xué)作文教學(xué)注重情境體驗(yàn)與梯度設(shè)計(jì)相結(jié)合，符合學(xué)生作文學(xué)習(xí)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。教師要充分利用情境體驗(yàn)形式，為不同群體學(xué)生提供不同引導(dǎo)和激發(fā)，以有效調(diào)動學(xué)生主動作文的積極性，形成嶄新作文教學(xué)主動力。

一、創(chuàng)設(shè)觀察體驗(yàn)情境，分層設(shè)計(jì)作文學(xué)習(xí)目標(biāo)

作文需要“有感而發(fā)”，如何讓學(xué)生自然產(chǎn)生這些“感”，這是教師需要考慮的問題。為學(xué)生布設(shè)不同的觀察契機(jī)，提出不同的觀察要求，學(xué)生自然能夠“見物成思”，形成作文起點(diǎn)。

1.實(shí)地觀察

小學(xué)生對實(shí)地觀察有特殊參與興趣，在具體組織學(xué)生觀察時(shí)，教師需要給出更多引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生掌握觀察的方法，以便形成嶄新習(xí)作思維。由于多種制約因素的存在，教師不可能隨意將學(xué)生帶到觀察實(shí)地。為此，教師不妨給學(xué)生布設(shè)一定的觀察任務(wù)，或者是借助多媒體創(chuàng)設(shè)觀察情境，讓學(xué)生不出教室也能夠獲得觀察機(jī)會。學(xué)生獲得同樣的觀察體驗(yàn)，但習(xí)作能力有高低，教師在觀察要求上和習(xí)作要求上，都需要有觀照意識，體現(xiàn)分層意識，讓更多的學(xué)生能夠順利進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)。

2.實(shí)物觀察

實(shí)物觀察是習(xí)作常用方法，教師拿出實(shí)物給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察機(jī)會，并展示具體的觀察習(xí)作目標(biāo)，可以為習(xí)作操作提供清晰思路。學(xué)生觀察體驗(yàn)機(jī)會很多，但缺少一定的方法和意識，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對學(xué)生展開到位的學(xué)情調(diào)查，給不同群體學(xué)生提出不同觀察體驗(yàn)要求，這對有效提升學(xué)生習(xí)作水平有一定幫助。

如教學(xué)部編教材小學(xué)語文第七冊《習(xí)作：寫觀察日記》，日記本身沒有格式限制，讓學(xué)生寫觀察日記，首先要有觀察經(jīng)歷，教師在具體任務(wù)布設(shè)時(shí)，先讓學(xué)生展開觀察操作：正視前方，你看到了什么？轉(zhuǎn)動頭部，向左你看到了什么？向右轉(zhuǎn)你又看到什么？有哪些值得你關(guān)注的信息？將這些信息寫下來，就是一篇觀察日記。學(xué)生開始操作，教師深入到學(xué)生群體之中，看到學(xué)生觀察記錄都屬于機(jī)械操作，“流水賬”特征更為明顯。教師給出糾偏意見：觀察任何東西都需要帶有一定目的性，觀察結(jié)果呈現(xiàn)時(shí)，需要交代觀察體驗(yàn)，給思想帶來的觸動，從觀察中獲得哪些啟迪，這樣才能讓觀察更有價(jià)值和意義。學(xué)生依照教師引導(dǎo)展開進(jìn)一步操作，確保觀察日記有了一定深度。

教師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，為學(xué)生布設(shè)了觀察任務(wù)，并對學(xué)生日記呈現(xiàn)情況進(jìn)行歸結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對日記進(jìn)行有效處理，提升了觀察日記的價(jià)值度。這個(gè)觀察日記給不同群體學(xué)生都提供鍛煉機(jī)會，學(xué)生對觀察對象的認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，體現(xiàn)分層學(xué)習(xí)意識。

二、創(chuàng)設(shè)媒體體驗(yàn)情境，梯度設(shè)計(jì)作文學(xué)習(xí)任務(wù)

多種媒體的廣泛應(yīng)用，給學(xué)生多種感官帶來一定沖擊，教師利用媒體手段展開梯度作文設(shè)計(jì)，勢必能夠給更多學(xué)生帶來寫作啟迪。

1.圖文情境

多種媒體的廣泛應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗(yàn)機(jī)會。個(gè)性圖片、生動視頻、多彩的動畫、優(yōu)美的文字，都可以形成一定的視聽沖擊，為學(xué)生習(xí)作帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師科學(xué)運(yùn)用圖片視頻等信息，為不同群體學(xué)生提出觀察體驗(yàn)要求，讓學(xué)生展開個(gè)性作文創(chuàng)作，可以成功調(diào)動學(xué)生習(xí)作思維，形成嶄新習(xí)作成長動力。分層布設(shè)習(xí)作任務(wù)，不能硬性將學(xué)生分成不同群體，而是用任務(wù)要求選擇的形式呈現(xiàn)。

2.互動情境

媒體展示為學(xué)生提供豐富習(xí)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師讓學(xué)生通過信息技術(shù)搜集整合習(xí)作素材，也可以為學(xué)生習(xí)作提供更多助力支持。當(dāng)學(xué)生占有了海量的寫作信息之后，需要進(jìn)一步的篩選優(yōu)化處理，而學(xué)生個(gè)體很難完成這個(gè)的學(xué)習(xí)操作，如果教師能夠組織學(xué)生展開集體行動，借助集體力量進(jìn)行信息分類整合，自然能夠形成豐富習(xí)作啟迪。教師為學(xué)生布設(shè)梯度性學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生集體優(yōu)勢，這是最為有效的教學(xué)調(diào)度。

在教學(xué)《習(xí)作：生活萬花筒》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察，說說圖片基本內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開學(xué)習(xí)，很快就形成信息反饋：這些圖片反映生活中常見的現(xiàn)象。第一幅圖是展示廣場舞大媽的風(fēng)采的，第二幅是公交車讓座的，第三幅圖是小朋友快樂郊游的……教師借機(jī)發(fā)動：這些圖片為我們提供了更多的生活現(xiàn)實(shí)情境，回想一下，自己生活中有哪些難忘的事情，將事情的發(fā)生經(jīng)過說一說。有學(xué)生講述跟隨爸媽坐飛機(jī)旅游的經(jīng)過;也有學(xué)生展示爬山中發(fā)生的事情;還有學(xué)生講述學(xué)習(xí)騎電動車的經(jīng)歷。教師讓學(xué)生將生活經(jīng)歷寫成文字，變成作文呈現(xiàn)出來，并給出具體的寫作要求：交代清楚事情的來龍去脈，特別是事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等環(huán)節(jié)要寫清楚。

教師利用多媒體展示圖片信息展開習(xí)作發(fā)動，進(jìn)而成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好回憶之中，通過講述事情經(jīng)歷，為習(xí)作操作奠定基礎(chǔ)。教師給出針對性要求，學(xué)生習(xí)作操作順利啟動，課堂教學(xué)順利推進(jìn)。

三、創(chuàng)設(shè)活動體驗(yàn)情境，針對設(shè)計(jì)作文學(xué)習(xí)訓(xùn)練

小學(xué)生對實(shí)踐性活動有特殊參與興趣，教師利用實(shí)踐活動展開情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自覺參與到活動之中來，自然能夠獲得豐富習(xí)作觸動。

1.演繹體驗(yàn)

課堂演繹是學(xué)生最容易接受的學(xué)習(xí)形式，也是習(xí)作發(fā)動的重要素材源泉。小學(xué)生對生活認(rèn)知大多比較膚淺，而對課堂演繹活動有更深刻的印象，自然能夠形成劇烈心理觸動，由此生發(fā)的習(xí)作沖動也會更為強(qiáng)烈。教師以此作為習(xí)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)的重要契機(jī)，勢必能夠給不同群體學(xué)生帶來習(xí)作動力。

2.讀寫結(jié)合

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫對讀寫關(guān)系進(jìn)行了最直接的詮釋，在習(xí)作教學(xué)中，教師借助教材閱讀文本作為基本載體，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀體驗(yàn)活動，也可以生發(fā)無限的習(xí)作啟迪。學(xué)生對一些實(shí)踐活動有特殊參與情結(jié)，教師對此需要有充分把握，讓學(xué)生在游戲中、競賽中、辯論中、觀察中、演繹中訓(xùn)練習(xí)作感覺，其適合度更高。

在學(xué)習(xí)《習(xí)作：多彩的活動》時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了讀寫任務(wù)：我們生活中需要參與多種形式的集體活動，大家不妨搜集活動內(nèi)容和活動形式。學(xué)生聽說要集合活動方面的信息，都積極展開思考，很快就搜集到一些信息：體育競技活動、文藝演出活動、公益宣傳活動、民俗生活活動、校園文化活動等。例如，拔河比賽、跳繩比賽、文藝晚會、歌詠比賽、演講比賽、街頭宣傳、愛心捐獻(xiàn)、課間操、軍訓(xùn)等。教師隨即作出習(xí)作部署：選擇一個(gè)活動，介紹參與活動的經(jīng)過，以及活動帶來的啟迪和觸動。介紹活動時(shí)，需要用第一人稱展開，寫出自己的角色定位。學(xué)生開始習(xí)作構(gòu)思，教師給出具體要求：活動過程有重點(diǎn)情節(jié)，需要體現(xiàn)主次之分，活動收獲不可過度渲染，點(diǎn)到為止。

教師讓學(xué)生搜集活動信息，就是要激活學(xué)生活動感知思維，結(jié)合活動寫出個(gè)人心理觸動。學(xué)生參與活動留下深刻印象，自然會順利進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)，因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知基礎(chǔ)不在同一水平線上，自然會有不同的習(xí)作呈現(xiàn)，教師沒有要求學(xué)生達(dá)成同一目標(biāo)，體現(xiàn)了梯度設(shè)計(jì)意識。

教師將情境體驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生分層教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)嶄新教學(xué)思想，其教學(xué)適合度更高，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多助力支持。教師對此需要有正確認(rèn)知，以便設(shè)定適合度更高的教學(xué)應(yīng)對之策。

作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)清英外國語學(xué)校（213000）