譚敏生 陳虹 李華新 丁琳 夏石瑩

摘 ?要：文章論述了柔性教育的基本內(nèi)涵，分析了新工科背景下地方高校工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生柔性教育的研究現(xiàn)狀，從柔性課程體系、柔性CDIO工程能力培養(yǎng)體系、與特色優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合的柔性學(xué)科交叉培養(yǎng)體系、多角色多層次的柔性導(dǎo)師體系、柔性評(píng)價(jià)體系等方面探索了地方高校工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生柔性培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新工科;工學(xué)專業(yè)學(xué)位;柔性教育

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）12-0004-03

Abstract： The paper discusses the basic connotation of flexible education， and analyzes the research status of flexible education for graduate students majoring in engineering in local universities under the background of new engineering，and explores the flexible training mode of master's degree in engineering majors in local universities from the flexible curriculum system， flexible CDIO engineering ability training system， and flexible discipline cross-cultivation combined with characteristic dominant disciplines system， multi-role and multi-level flexible tutor system， flexible evaluation system and other aspects.

Keywords： new engineering; engineering degree; flexible education

一、概述

高等教育應(yīng)以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重和培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展始終是其最基本的內(nèi)涵。研究生教育更應(yīng)重視個(gè)體存在的特質(zhì)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的特殊性與差異性。隨著高等教育的發(fā)展，探索建立工科發(fā)展新范式成為當(dāng)下教育所需。新工科要求構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)，更新工程人才知識(shí)體系，創(chuàng)新工程教育模式，探索新工科自主科學(xué)發(fā)展。柔性教育是指以滿足科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷變化的客觀需要和培養(yǎng)學(xué)生未來適應(yīng)能力為宗旨，在培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)管理等方面具有較大的可組合性、可選擇性和可持續(xù)發(fā)展性的教育。柔性培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)方式的彈性和靈活性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人潛能的開發(fā)和適應(yīng)世界變化的能力[1-3]。因此，對(duì)學(xué)生個(gè)體特殊性的關(guān)注，因材施教，量才培養(yǎng)，是該模式人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義。每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢特長與潛在資質(zhì)不盡相同，不同學(xué)生有不同的發(fā)展?jié)摿?，有多種多樣的需求，應(yīng)努力拓展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間[4]。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1910年美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)了工商管理碩士（MBA）教育，這是世界上最早的專業(yè)學(xué)位形式。美國的專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)過100多年的發(fā)展，逐漸形成了培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、質(zhì)量保障等方面都比較成熟的培養(yǎng)體系，涉及工商管理、教育、社會(huì)工作、國際關(guān)系、藝術(shù)、新聞、建筑和城市規(guī)劃等眾多職業(yè)領(lǐng)域。在新工科及經(jīng)濟(jì)全球化不斷升級(jí)的形勢下，世界許多國家對(duì)于高層次工程人才的需求越來越大。英國、日本、德國等國家或多或少地借鑒了美國的專業(yè)學(xué)位教育模式，形成了各具特色的專業(yè)學(xué)位教育體系[5]。AAU Committee on graduate education report and recommendations 評(píng)價(jià)了美國的研究生教育及相關(guān)運(yùn)行機(jī)制。美國大學(xué)聯(lián)合會(huì)審查各機(jī)構(gòu)的研究生課程，制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案[6-7]。Mary Selke所著的《The Professional Development of Teachers in the United States of American Practitioners Master's Degree》論述了美國研究生專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程等相關(guān)問題[8]。

2009年3月，教育部下發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》的通知，自2009年起擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃[9]。碩士層次的研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，逐步規(guī)范全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力及適應(yīng)能力。我國研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略已發(fā)生重要轉(zhuǎn)變[10-12]。

2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出要加快速度大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育及一系列有利于專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展的政策和規(guī)定，充分體現(xiàn)了我國政府對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的高度關(guān)注。2010年11月，教育部下發(fā)了《關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，批準(zhǔn)北京大學(xué)等60余所高等學(xué)校的117個(gè)專業(yè)開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作。

隨著專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)量的迅速增加，我國學(xué)者在研究國外研究生培養(yǎng)模式的同時(shí)，也把研究目光投向國內(nèi)的研究生教育，對(duì)我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討?！秾W(xué)位與研究生教育》、《中國高教研究》、《江蘇高教》、《教育研究》等刊物發(fā)表了不少有關(guān)研究生培養(yǎng)模式的論文。李阿利提出了“二段制、雙導(dǎo)師、三種經(jīng)歷” 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式[13];劉淑芳和周明星提出的“雙基地”、“雙導(dǎo)師”、“雙證書”的“三雙”模式，為我國培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次專門人才提供了新的思路[14];鄭冬梅以北京航空航天大學(xué)的研究生培養(yǎng)為研究和實(shí)踐基點(diǎn)，構(gòu)建了宏觀的培養(yǎng)方案[15];程瑤認(rèn)為專業(yè)學(xué)位教育要在“實(shí)際問題導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，培養(yǎng)其理論知識(shí)和基本研究能力，以實(shí)際問題及就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)性[16]。上述研究成果值得學(xué)習(xí)和借鑒。

目前地方高校工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)主要存在如下不足：1. 課程設(shè)置較單一，缺乏柔性;2. 工程實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱，沒有形成系統(tǒng)的工程實(shí)踐模式，從而導(dǎo)致實(shí)踐項(xiàng)目零散、過程簡單、方法單一等;3. 培養(yǎng)過程企業(yè)參與不足，“雙導(dǎo)師”制落到實(shí)處較難。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)核心學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，到企業(yè)進(jìn)行深層次實(shí)踐鍛煉不足;4.工程能力質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)過程往往重論文、輕實(shí)踐。

三、柔性培養(yǎng)模式探索

針對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀及有關(guān)問題，引入柔性教學(xué)思想，遵循“教育先行”的原則，探索地方高校工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生柔性課程體系、柔性CDIO工程能力培養(yǎng)體系、與特色優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合的柔性學(xué)科交叉培養(yǎng)體系、多角色、多層次的柔性導(dǎo)師體系、柔性評(píng)價(jià)體系，突出人才培養(yǎng)的前瞻性，確保人才培養(yǎng)在應(yīng)用能力上與市場需求的“零距離”，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和對(duì)未來的適用性，使培養(yǎng)的學(xué)生具備核心競爭力和不可替代的特色素質(zhì)，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）柔性課程體系

堅(jiān)持以學(xué)生為本，確定與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并基于此設(shè)置相應(yīng)的課程體系。課程體系的柔性主要體現(xiàn)在課程數(shù)量豐富、課程層次多元、課程領(lǐng)域廣泛等方面。在課程體系中始終貫徹課程以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以綜合素養(yǎng)和知識(shí)與能力的提高為核心、以職業(yè)需求為目標(biāo)的思想，明確每一門課程的地位和作用，確保它們的教學(xué)組織與實(shí)施能夠體現(xiàn)應(yīng)有的地位和作用，同時(shí)努力形成學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方面的良性互動(dòng)，以提高課程體系的適應(yīng)性。

（二）柔性CDIO工程能力培養(yǎng)體系

柔性化的CDIO（Conception構(gòu)思——Design設(shè)計(jì)——Implemention實(shí)現(xiàn)-Operation運(yùn)行）工程實(shí)踐模式核心目標(biāo)是為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)、建立在真實(shí)產(chǎn)品和系統(tǒng)上的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行過程的工程教育。該模式強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的針對(duì)性、系統(tǒng)性和團(tuán)隊(duì)性，使學(xué)生參與到與真實(shí)工程項(xiàng)目相一致的實(shí)踐活動(dòng)中，通過擔(dān)任不同實(shí)踐角色，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)真實(shí)工程各個(gè)環(huán)節(jié)的深入認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身工程能力有較準(zhǔn)確的定位，從而認(rèn)識(shí)自身專業(yè)技術(shù)能力與特長，提高自身對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力與競爭力。同時(shí)，工程實(shí)踐過程以團(tuán)隊(duì)為基本單位，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體進(jìn)行培養(yǎng)，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)原則選撥學(xué)生并進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，主張團(tuán)隊(duì)之間互相競爭，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員之間互相溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）與特色優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合的柔性學(xué)科交叉培養(yǎng)體系

立足產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，以學(xué)校特色優(yōu)勢學(xué)科為依托，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和學(xué)科融合，開展跨學(xué)科柔性培養(yǎng)。

（四）多角色多層次的柔性導(dǎo)師體系

構(gòu)建以校內(nèi)導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔，優(yōu)勢互補(bǔ)的高素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍。制定靈活互動(dòng)的指導(dǎo)制度，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)體認(rèn)知能力與基礎(chǔ)，基于學(xué)生的自主愿望，選配相應(yīng)的指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，根據(jù)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想。建立校內(nèi)導(dǎo)師工程實(shí)踐與培訓(xùn)機(jī)制，使校內(nèi)導(dǎo)師在具備理論研究能力的基礎(chǔ)上，隨時(shí)更新專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)，把握學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方向。充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)習(xí)基地、應(yīng)用平臺(tái)、資金以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢。

（五）柔性評(píng)價(jià)體系

以多元化、多層次認(rèn)知能力與認(rèn)知水平為切入點(diǎn)，從知識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)水平、工程能力、創(chuàng)新意識(shí)等核心要素出發(fā)，分級(jí)分類分組建立柔性評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，形成柔性評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)科學(xué)柔性評(píng)價(jià)與管理。

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