何菁

摘 ?要：日本開展學(xué)校教練技術(shù)至今有十多年的歷史，在教育理念、理論研究、培訓(xùn)認證、學(xué)校實踐等方面取得了豐碩的成果，是西方教練技術(shù)在學(xué)校教育領(lǐng)域中的成功實踐。文章通過對日本學(xué)校教練技術(shù)推廣的背景、現(xiàn)狀和效果等分析和研究，思考如何在我國學(xué)校教育中積極開展教練技術(shù)，落實“以學(xué)生為主體”的教育理念，推進學(xué)校教育的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：日本;學(xué)校教練技術(shù);以學(xué)生為主體;啟示

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0006-03

Abstract： The school coaching has been developed in Japan for more than ten years. It has achieved fruitful results in many fields such as educational concept， theoretical research， trainer certification and school practice. It is a successful practice of Western coaching technology which is used in the field of school education. By analyzing and researching of the background， current situation and effect of the promotion of Japanese school coaching， this paper considers how to actively develop the coaching technology in Chinese school education， and therefore to implement the "Student-centered" teaching principle and promote the reform and development of school education.

Keywords： Japan; school coaching; student-centered; inspiration

一、日本學(xué)校推廣教練技術(shù)的背景

在美國興起教練技術(shù)后的幾年內(nèi)，1997年教練技術(shù)從美國傳到日本，先是在日本商務(wù)和企業(yè)各界得到了推廣與運用，進入21世紀后，更是在日本教育界掀起了熱潮?！敖叹毤夹g(shù)”一詞，最早于2003年出現(xiàn)在神奈川縣教育管理中心的管理層研修活動中。2004年滋賀縣等四個縣、2005年群馬縣等七個縣市的教育管理部門紛紛組織開展了中小學(xué)教練技術(shù)的研修活動。隨著時間的推移，教練技術(shù)的理念和技巧逐步滲透進了日本中小學(xué)校的日常教育教學(xué)及日常管理之中[1]。

日本理論界對學(xué)校教練技術(shù)的定義是，“以最大限度挖掘人類自身的潛能、促使一切可能性變?yōu)楝F(xiàn)實為目的的，理論化的、標準化的、體系化的溝通過程”。學(xué)校教練技術(shù)的目標只有一個，那就是“促進學(xué)生主動朝著目標、有目的的積極行動”[2]。日本文部科學(xué)省也在積極推動高等教育進行改革，2014年下發(fā)了《針對大學(xué)教育進行質(zhì)的轉(zhuǎn)變的實踐指南》，文件中重點介紹了開展教育改革具有特色的42所大學(xué)的107個案例，這些案例中不少是各大學(xué)應(yīng)用和推廣教練技術(shù)的成果，政府希望通過“以教育為主體”到“以學(xué)生為主體”的教育改革，提高高等教育的教育質(zhì)量，實現(xiàn)以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的教育目標，培養(yǎng)更多具有前瞻性的科學(xué)人才。

二、日本學(xué)校教練技術(shù)實施的現(xiàn)狀

（一）非常重視學(xué)校教練技術(shù)的理論研究

《教職研修》、《學(xué)校教育相談》等公開發(fā)行的教育研究刊物上，開辟專欄專門研究教練技術(shù)如何在學(xué)校發(fā)揮作用，日本國立教育政策研究所研究官、各省市教育管理部門的主管、學(xué)校的校長、教師等，紛紛在專欄上發(fā)表文章，研究的專題有：如何在日常授課和就業(yè)指導(dǎo)中使用教練技術(shù)、學(xué)校管理層如何普及教練技術(shù)、如何發(fā)揮教練技術(shù)在學(xué)校人才培育中的作用等。

政府主導(dǎo)下日本青少年育成協(xié)會1995年成立，協(xié)會在日本各地設(shè)有其分支機構(gòu)，積極配合教練技術(shù)的日本全國的推廣和應(yīng)用，具體做法有，在網(wǎng)站上設(shè)立教練技術(shù)專欄，通過出版社定期發(fā)行研究學(xué)校教練技術(shù)的刊物和書籍，指導(dǎo)學(xué)校教師和學(xué)生家長運用教練技術(shù)提高與孩子的溝通效果、教育效果，激發(fā)孩子們的潛能。

通過十多年的理論研究反復(fù)探討，日本教育界對教練技術(shù)形成了一些共識，如“相信每個人都具有可能性”、“用傾聽、質(zhì)問、承認等溝通技巧將可能性進行挖掘”，教練技術(shù)的哲學(xué)原理和理念與學(xué)校教育相同，教練技術(shù)的終極目標是“激勵學(xué)生將來成為達成偉業(yè)的人”等，教練技術(shù)在日本的教育領(lǐng)域得到了廣泛深入的應(yīng)用。

（二）用教練技術(shù)讓教育者自身發(fā)生改變

教育者必須首先受教育。日本各級教育主管部門都非常重視學(xué)校教練技術(shù)的推廣，尤其重視對學(xué)生管理層進行教練技術(shù)的研修，管理層包括中小學(xué)校長、副校長、教導(dǎo)主任等，通過學(xué)校管理層的思想水平的變化，推動教練技術(shù)在學(xué)校的實施。在經(jīng)過培訓(xùn)、研討和撰寫心得體會等方式后，中小學(xué)管理層領(lǐng)導(dǎo)的思想認識普遍得到了提升，他們認為，“當(dāng)我們種下了向日葵的種子，收獲的不一定只是向日葵，有些情況下，也許能開出漂亮的玫瑰花。因此擁有夢想是非常重要的”、“對于孩子們的變化非常有用的教練技術(shù)，同時也改變了辛勤工作的教師們，‘我能行’、‘做得到’，教師們會成為更加有自信的教育者。[3]”

2005年10月日本青少年育成協(xié)會開始認定教育教練資質(zhì)，針對全日本中小學(xué)教師進行1-6級（現(xiàn)在增加了入門級別）的資質(zhì)認定工作，對教師的教練技術(shù)水平進行評估和認證。協(xié)會通過各縣市的分協(xié)會在日本全國各地定期開展教育教練等級認定的培訓(xùn)和認定工作，在網(wǎng)站上提前公布培訓(xùn)計劃，以便于教師們安排好時間參與。2018年1月至7月，日本青少年育成協(xié)會已開展了21場次的公開培訓(xùn)和認證工作。

（三）將教練技術(shù)滲透進學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

學(xué)校教師和學(xué)生們一起設(shè)立新學(xué)年的年級目標（稱之為“級訓(xùn)”），實施過程為以下九個步驟：1. 教師首先明確自己的初步設(shè)想;2. 了解學(xué)生們在本學(xué)年中最想解決的問題是什么;3. 通過有效的提問，將學(xué)生的深層次的想法挖掘出來，便于教師更好的把握住學(xué)生的狀況;4. 運用教練式提問與學(xué)生們一起設(shè)定目標;5. 匯總各班級制訂的目標成年級目標;6. 把制訂出來的目標做成“信條”，用簡單明了的語言進行描述;7. 把“信條”做成標語貼在教室墻上的同時，也印成小紙條，貼在學(xué)生的手賬上，每天晨會時間，大家齊聲朗誦，并且用來監(jiān)督學(xué)生們每天的行為舉止;8. 持續(xù)督促，在每天放學(xué)前讓學(xué)生們評價自己行為是否做到了既定的要求;9. 及時總結(jié)表揚，給與學(xué)生們充分的肯定[4]。

三、日本學(xué)校引入教練技術(shù)的效果

（一）改變了原有的授課方式，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

教育界認為，隨著時代的進步，傳統(tǒng)意義的教書育人方式必須進行變革，要想做到讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，教練技術(shù)可以發(fā)揮積極作用。教書授課是從外到內(nèi)的積極工作，雖然作用很大，但是學(xué)習(xí)是從內(nèi)到外的由量到質(zhì)的變化過程。因此，在人的學(xué)習(xí)過程中，教練技術(shù)是非常有效的做法，能支持學(xué)生的主動學(xué)習(xí)向深度、廣度和厚度方面延伸，實現(xiàn)教練技術(shù)在發(fā)掘人類潛能、最大程度實現(xiàn)一切可能性的積極作用。

日本的中小學(xué)的授課內(nèi)容也是容易被遺忘的，遺忘的原因主要是授課內(nèi)容無趣，教練技術(shù)中的教練是針對服務(wù)對象，將教練對他的期待傳遞給他，讓他的一切可能性和自發(fā)性全部發(fā)揮出來，這是一種心與心相交融的溝通，是能夠激發(fā)服務(wù)對象主動尋求的內(nèi)在潛能的。借助于慕課等網(wǎng)絡(luò)手段實施的翻轉(zhuǎn)課堂改革，要求教師從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師和教練，學(xué)生們則需要強化學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，與教師之間建立起相互信賴的新型的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須具備充分的的主動性，否則翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)就無法進行。

教練技術(shù)引入課堂教學(xué)后，教師們在課上給學(xué)生們留出總結(jié)發(fā)言的時間，要求學(xué)生分成若干小組，每個同學(xué)在小組內(nèi)將課堂所學(xué)的知識進行匯報，并且將匯報的內(nèi)容記在筆記本上。改變了傳統(tǒng)的教師講解、閱讀教科書的“灌輸知識”的以教為主的教學(xué)方式。在新的授課方式中，學(xué)生們通過總結(jié)發(fā)言、筆記復(fù)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)記憶更加清晰，增強了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。

知識和信息的傳授是學(xué)校教育不可或缺的部分，學(xué)校教師通過運用教練技術(shù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的、感受到的內(nèi)容加以強化，使得學(xué)校授課成為雙向的、參加型的活動，充分激發(fā)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的靈活性。

（二）提高了學(xué)生的自我認知和自我肯定能力

在學(xué)校的日常教學(xué)和學(xué)生溝通過程中，教師們使用教練技術(shù)的技巧，可以增強學(xué)生的自我肯定感，增強解決困難的決心。比如，相比“如果不好好學(xué)習(xí)，考試成績就上不去”的雙重否定的話語，“好好學(xué)習(xí)的話，會發(fā)生什么樣的好事呢？”的提問，更能改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識。用“也許還來得及哦”替代“快點，別遲到了”這樣生硬的說法，更能讓學(xué)生進行自我反省[5]。

通過教練技術(shù)的運用，教師和學(xué)生都能發(fā)生了深刻的變化，師生雙方尤其是學(xué)生更能從“考慮問題型”（為什么做不到）變成“解決意向型”（怎么辦才能做到），從缺點改善型變成長處進展型，更多的從解決問題的辦法出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢出發(fā)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使得學(xué)生更好的認識自己，充分的肯定自己。

（三）擴大了學(xué)生們可以選擇的范圍

對于成長過程中的學(xué)生們來說，對教師有著很強的依賴性，當(dāng)遇到困難的時候特別想從教師那邊得到答案。有些問題看似找不到解決辦法的時候，大部分的學(xué)生都會選擇放棄。事實上，教師輕易將解決問題的答案告訴學(xué)生，或者學(xué)生不經(jīng)過努力就放棄，都不利于學(xué)生的自我成長。

教練技術(shù)的重要理念之一：“解決問題的答案不止一個”，當(dāng)遇到困難的時候，每個人都至少能想出三個積極有效的解決方法，從這個理念出發(fā)教師鼓勵學(xué)生首先自己尋找答案，無論學(xué)生給出的答案看似多么的不著邊際，教師也從中發(fā)現(xiàn)閃光點，激勵學(xué)生找尋到可以實施答案，鼓勵學(xué)生在尋找答案的過程中得到信心和解決困難的樂趣。教師運用教練技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生朝著目標尋找一切可能的方法，擴大了選擇范圍，激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿，學(xué)生自己想出來的辦法，就會竭盡全力克服困難去實現(xiàn)。通過教練技術(shù)激發(fā)出來的學(xué)生的自信心和自我肯定，對于學(xué)生的成長來說是至關(guān)重要的。

四、日本學(xué)校教練技術(shù)的啟示

（一）給予教練技術(shù)以政策層面的支持，積極推廣教練技術(shù)

日本教育界自上而下非常重視教育改革，政府通過制訂政策給出了改革的方針，地方各級政府積極開展專題研討和培訓(xùn)，各地的學(xué)校都非常重視打造自身的特色和品牌，相比考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，中小學(xué)學(xué)校更加重視學(xué)生的生存能力的養(yǎng)成，為學(xué)生將來自我實現(xiàn)的夢想提供堅強的后盾。因此教練技術(shù)這一行之有效的工具在教育界引起了廣泛重視，不斷被研究和推廣。學(xué)校的管理層領(lǐng)導(dǎo)通過學(xué)習(xí)，積極提升自身的管理能力，變“指示命令型”為“教練技術(shù)型”的高級管理人才，從而帶動全體教師“教練技術(shù)”水平的提升[6]。

日本各大學(xué)開展的大學(xué)教師FD（Faculty Development：師資建設(shè)）項目中，教練技術(shù)的理念和技巧也成為了師資隊伍建設(shè)的重要工具，很多大學(xué)教師在課堂教學(xué)、課題研討時，融入教練技術(shù)的手法，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究效果得到了有效的提升。

（二）轉(zhuǎn)變以教為主的傳統(tǒng)教育理念，確立學(xué)生為主體的教練技術(shù)思想

日本是一個非常重視教育的國家，教師享有較高的社會地位，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中， 教師是主體，是中心，教師始終處于支配地位，教師的權(quán)威性不容挑戰(zhàn)。課堂上，教師基本采取的是灌輸式的教學(xué)方式，不重視學(xué)生的認知因素，學(xué)生只是被動的接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂和書本，學(xué)生是知識的被動接受者。傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收不到預(yù)期的教學(xué)效果。

其實教育的根本出發(fā)點應(yīng)該是以學(xué)生為中心，學(xué)生能否獲得知識，得到成長是教育的終極目標。1989年日本修訂了學(xué)?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》這一綱領(lǐng)性文件，要求各級教育機構(gòu)必須從“教育”向“學(xué)習(xí)”方向轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育的兩項重大任務(wù)一是完成各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)、二是指導(dǎo)學(xué)生成長。《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》要求由各年級主任負責(zé)“年級經(jīng)營”，不僅要讓學(xué)生學(xué)到文化知識，同時要在學(xué)校這個組織中得到鍛煉、成才。年級主任和學(xué)生們之間需要建立起教練與被教練者之間的信賴關(guān)系，是做好授課和“年級經(jīng)營”的第一步。上課過程中，教師需要認真“傾聽”學(xué)生們的發(fā)言和小聲議論，要按照教練技術(shù)的步驟把握學(xué)情、設(shè)計教案和單元目標，相信每個學(xué)生都有發(fā)揮才能的可能性，這是教練技術(shù)所倡導(dǎo)的理念，也是教育本身一直倡導(dǎo)的。

教練技術(shù)滲透進日本教育界，教師成為了學(xué)生的伙伴和教練，充分理解學(xué)生、尊重學(xué)生，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望、思考力等終身能力的培養(yǎng)，認真傾聽學(xué)生的意見和想法，幫助學(xué)生逐步形成完整的人格。課堂教學(xué)中，教師將整個單元學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、計劃、目的、學(xué)習(xí)時間等告知學(xué)生，和學(xué)生一起擬定學(xué)習(xí)計劃，給學(xué)生提供均等的表現(xiàn)計劃，從而達到激起每一位學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望的目的。教學(xué)過程中，學(xué)生可以對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑或發(fā)布個人見解，就某一問題展開討論，教師始終以一個普通的參與者的身份參與其中，暗中適時地引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，并不斷給與學(xué)生以激勵性評價。

教育事業(yè)是百年大計，為把我國建設(shè)成教育強國，習(xí)近平同志在2018年全國教育大會上強調(diào)應(yīng)“立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新”。日本學(xué)校教練技術(shù)的成功經(jīng)驗可以為我們提供一些很有益的啟示，在學(xué)校內(nèi)應(yīng)用教練技術(shù)，激發(fā)在校師生們的潛能，教學(xué)相長，使校園更加和諧向上。學(xué)校管理層、教育主管部門一起學(xué)習(xí)掌握教練技術(shù)，成為“學(xué)習(xí)型組織”，提升教育管理水平和能力。將教練技術(shù)推廣到家庭、社會，形成教育的共同合力，推動我國教育事業(yè)蒸蒸日上。

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