陳建華

從兒童視角來看，游戲應(yīng)該是自由的?？墒?，教師創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)在很多方面還是較為功利的，戶外游戲活動(dòng)時(shí)間較為欠缺，游戲水平低，戶外資源未能得到合理利用?；谶@樣的問題，我們以戶外改造為起點(diǎn)，在教師中展開了問題沙龍研討。

1.缺乏兒童本位的游戲設(shè)置，幼兒戶外游戲不夠深入，興趣不濃。

2.幼兒園戶外游戲區(qū)的劃分、使用和材料投放不完全合理，幼兒游戲水平低。

3.教師缺乏細(xì)致的觀察，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的游戲活動(dòng)支持性比較薄弱。

審議一：兒童本位的改造思路

幼兒是環(huán)境的主人，也是我們創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)的出發(fā)點(diǎn)和服務(wù)對(duì)象。我們要相信幼兒的能力，尊重幼兒在游戲環(huán)境中的設(shè)計(jì)、支配、管理的主體地位，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與使用中的主體地位。

教師精心策劃的不一定就是幼兒想玩的。那么，教師應(yīng)該如何真正放手，讓幼兒自己去規(guī)劃場(chǎng)地，自由自主去生成游戲？基于這樣的問題，為了在園內(nèi)實(shí)現(xiàn)觀念引領(lǐng)，我們以戶外場(chǎng)地游戲規(guī)劃為起點(diǎn)，在教師中開展了問題沙龍，梳理了一些關(guān)鍵性問題：1.場(chǎng)地可以交給幼兒去規(guī)劃嗎？2. 如果幼兒缺乏場(chǎng)地規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)，游戲設(shè)想不適宜怎么辦？ 3.教師如何回應(yīng)和支持幼兒的想法？基于這三個(gè)問題，我們圍繞“戶外游戲”展開三個(gè)階段的審議。

前審議：“戶外游戲環(huán)境是幼兒喜歡的嗎？”“幼兒喜歡玩什么？”

針對(duì)“如何創(chuàng)設(shè)戶外游戲活動(dòng)區(qū)，有效開展游戲活動(dòng)”，我們從理論到實(shí)際操作層面進(jìn)行了深入而細(xì)致的分析與反思，就戶外游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)展開討論，并結(jié)合幼兒的相關(guān)游戲觀察案例，分享了在游戲區(qū)空間、材料及活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)上的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師深入領(lǐng)會(huì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，充分尊重幼兒的意愿，把問題交給幼兒，通過“兒童討論會(huì)”的形式發(fā)起自主辯論，最終達(dá)成共識(shí)，形成對(duì)策，確定了游戲的主題，解決了“這塊場(chǎng)地玩什么”的問題。

教師對(duì)幼兒的想法進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，幼兒的想法比較零散，玩輪胎、娃娃家、打仗、建小木屋、踩木樁、踢足球、爬繩索、蕩秋千…… 基于此，我們共同商議改變討論方式，由幼兒根據(jù)同伴相似的游戲設(shè)想，自由結(jié)伴組成“討論小組”。

從幼兒討論會(huì)記錄的對(duì)話看出，幼兒一開始對(duì)游戲設(shè)想沒有太多經(jīng)驗(yàn)，只是單純地覺得自己喜歡玩什么就可以玩什么，各小組意見有分歧，最終通過投票的方式解決了小組成員意見分歧的問題。

中審議：幼兒這些最初的想法，是不是適宜呢？這塊場(chǎng)地玩什么比較合理呢？誰來評(píng)判？基于這樣的問題，我們進(jìn)行再審議。

前審議中，教師和幼兒共同確定了場(chǎng)地的規(guī)劃。那么，接下來的場(chǎng)地構(gòu)建該交給誰呢？生活區(qū)幼兒可以玩什么？游戲需要哪些材料？幼兒在游戲改造的過程中又會(huì)遇到什么問題？該怎么去解決？幼兒先后三次提出問題，并積極嘗試用多種方式去參與討論和審議，通過提出問題和小組討論，共建計(jì)劃，場(chǎng)地劃分，尋找資源，制定規(guī)則，形成對(duì)策。

后審議：戶外自然資源的合理利用

經(jīng)過一個(gè)月的游戲，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中僅滿足于游戲材料的簡(jiǎn)單操作，在游戲進(jìn)行中角色也會(huì)隨興趣不斷轉(zhuǎn)換，游戲進(jìn)行不到十分鐘就進(jìn)入其他區(qū)去玩了，游戲場(chǎng)面較為混亂……

這就引發(fā)了新的問題：最初幼兒游戲內(nèi)容符合他們的興趣點(diǎn)，但是在戶外游戲中，幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是什么？幼兒的游戲計(jì)劃中可以拓展的游戲經(jīng)驗(yàn)有哪些？任其自主隨性地玩嗎？如果游戲內(nèi)容不能滿足幼兒深入學(xué)習(xí)怎么辦？

教師幫助幼兒梳理游戲中的問題，通過回看游戲視頻、進(jìn)行小組談話等方式，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行討論。

教師審議：在幼兒構(gòu)建場(chǎng)地時(shí)，就遇到的問題進(jìn)行分析，教師不干擾幼兒的想法；幼兒在沒有進(jìn)行游戲時(shí)，對(duì)規(guī)劃游戲材料的多少缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師有必要給予適時(shí)地回應(yīng)和支持。

后續(xù)審議：幼兒游戲時(shí)遇到哪些困難？

教師審議：幼兒在游戲中主要有哪些困難？當(dāng)遇到找不到材料的問題時(shí)，如何解決？哪些困難幼兒能自己解決，哪些確實(shí)需要協(xié)助？幫助幼兒梳理主要問題是幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)的問題，還是缺少游戲材料的問題。

通過審議，教師梳理了一些回應(yīng)的方法。可以根據(jù)幼兒的思維，激發(fā)幼兒自己去尋找游戲資源，收集各種自然材料供幼兒觀察，使幼兒對(duì)這些場(chǎng)地結(jié)構(gòu)特點(diǎn)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，支持幼兒構(gòu)建場(chǎng)地的素材，激發(fā)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。觀察幼兒在搭建生活區(qū)的過程中能否自然地運(yùn)用到“壘高、圍合、架空”等建構(gòu)技能。

對(duì)策：這次基于問題的兒童審議是解決游戲開展的最初問題，同時(shí)也是激發(fā)幼兒不斷提高解決問題的能力。當(dāng)出現(xiàn)困難的時(shí)候，教師可以讓幼兒先解決自己能夠解決的問題。通過先集中再分組、調(diào)查、討論、操作、再討論的形式，所有幼兒都能積極參與，彼此認(rèn)同，表達(dá)觀點(diǎn)。

1.直面問題，質(zhì)疑、反思

師幼互動(dòng)進(jìn)行環(huán)境審議。針對(duì)問題進(jìn)行研討，對(duì)原有的戶外改造進(jìn)行反思。制定具體的環(huán)境改造計(jì)劃，添置材料。制訂詳細(xì)地改造方案。

2.層級(jí)審議，改造、調(diào)整

不斷提高教師兒童本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。審議后啟動(dòng)戶外“農(nóng)家小院”“野戰(zhàn)CS”牧場(chǎng)“蘑菇屋”“音樂暢想”“沙水嬉連天”“甜蜜蜜”果園等項(xiàng)目的場(chǎng)地建設(shè)；改善環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明特色，體現(xiàn)生活化、游戲化的教育環(huán)境，構(gòu)建游戲化區(qū)域，豐富游戲材料。

3.積極實(shí)踐，反思回應(yīng)

全面調(diào)整戶外游戲活動(dòng)方案，調(diào)整一日活動(dòng)安排，落實(shí)戶外活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外探索活動(dòng)等，教師觀察、回應(yīng)、診斷、研討、調(diào)整。

從一塊場(chǎng)地的規(guī)劃到一次個(gè)性化的游戲生成，整個(gè)活動(dòng)前后歷時(shí)一個(gè)月，這個(gè)過程中審議始終伴隨其中，教師關(guān)注幼兒的興趣，追隨幼兒的問題，在不斷地提出問題、討論問題、解決問題中，增加幼兒對(duì)“戶外游戲”的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其動(dòng)作能力發(fā)展。

“兒童討論會(huì)”的形式，讓我們找到了幼兒參與審議的有效途徑，使其真正成為審議的主人。戶外游戲區(qū)從規(guī)劃到生成，教師更多地要傾聽幼兒的心聲，交給幼兒自己去規(guī)劃，通過興趣調(diào)查、討論、投票，最終決定玩什么，怎么去改造，如何利用資源。對(duì)幼兒游戲的觀察、分析，再審議效果，教師可就某個(gè)實(shí)際問題再次拋給幼兒討論解決。

關(guān)于戶外游戲區(qū)自主規(guī)劃的活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，然而后續(xù)的思考卻沒有結(jié)束。我們發(fā)現(xiàn)，戶外自然條件是一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)衍變出許多可供探索的學(xué)習(xí)因素的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，需要教師積極地應(yīng)對(duì)與支持，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值，及時(shí)調(diào)整預(yù)定的課程，能夠促進(jìn)教師利用生活資源組織幼兒游戲活動(dòng)的意識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)，提高教師課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、觀察分析、診斷改善等能力。由此，我們確定以幼兒個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)入手，開發(fā)一些具有新的生長(zhǎng)點(diǎn)的內(nèi)容，滿足幼兒的需求，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)的愿望。

課程就是讓幼兒做他們喜歡做的事，我們借助“兒童討論會(huì)”的方式，不斷推動(dòng)幼兒內(nèi)在的需要和興趣，讓課程隨著幼兒的自主探究和經(jīng)驗(yàn)積累而不斷生長(zhǎng)！