楊曉敏

【摘要】針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中尚存在對(duì)習(xí)作教學(xué)重視不夠的現(xiàn)象，尤其是缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作的模塊訓(xùn)練，以至學(xué)生英語(yǔ)作文難以得高分。如何改變英語(yǔ)習(xí)作存在的問題，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，任何新知的學(xué)習(xí)和建構(gòu)都是建立在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和圖像基礎(chǔ)上，通過問題、對(duì)話和思維碰撞，對(duì)新知的同化和順應(yīng)中產(chǎn)生的理念，以及《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意“善于利用多種工具和手段，如，思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主和合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理，概括與整合，內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)”（中國(guó)人民共和國(guó)教育部，2018）等要求。筆者于2017年開始在高中英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖模式的特質(zhì)研究，力求提高學(xué)生了讀會(huì)寫的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)習(xí)作綜合能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);習(xí)作課堂

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言的理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。同時(shí)指出設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意“善于利用多種工具和手段，如，思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主和合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理，概括與整合，內(nèi)化與運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)”（中國(guó)人民共和國(guó)教育部，2018）。此文建立在高三復(fù)習(xí)實(shí)踐操作中，將思維導(dǎo)圖利用在學(xué)生的寫作中，點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作的心燈，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，提高英語(yǔ)寫作復(fù)習(xí)的高效性，綻放學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作的個(gè)性。

一、高中英語(yǔ)寫作中的現(xiàn)狀和解決策略分析

作文在高中英語(yǔ)考試中占著較大的分?jǐn)?shù)比例，但大部分學(xué)生的英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)卻不盡人意，更談不上個(gè)性化習(xí)作。通常學(xué)生在做完英語(yǔ)習(xí)題練習(xí)之后，會(huì)將英語(yǔ)寫作板塊閑置下來，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師沒有硬性規(guī)定，那么就可以不用完成了。此外，一些英語(yǔ)老師在對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)時(shí)，往往對(duì)習(xí)題部分講解特別仔細(xì)，對(duì)寫作模塊卻選擇性的忽視。甚至老師會(huì)讓學(xué)生抄寫范文在寫作模塊內(nèi)，讓學(xué)生背誦范文，作文千篇一律。試想，如此進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，其成效究竟如何？究其原因，在于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)寫作教學(xué)不夠重視，方法不得當(dāng)，學(xué)生缺乏高效和具有個(gè)性化的寫作訓(xùn)練模式和途徑。老師將教學(xué)重心放在了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及閱讀能力的培養(yǎng)上，極少對(duì)英語(yǔ)寫作進(jìn)行有效訓(xùn)練和個(gè)性化的探究。學(xué)生將重心落在詞匯和語(yǔ)言上的提高，即使是在高級(jí)的句子和詞匯，若是沒有好的文章結(jié)構(gòu)和框架引領(lǐng)去寫作，也是很難取得優(yōu)異的成績(jī)。

在多年的實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生有一定的語(yǔ)言積累時(shí)，可以從以下三個(gè)方面提高英語(yǔ)寫作能力：（1）信息篩選;（2）邏輯關(guān)系，理解要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系;（3）合理的篇章的布局，要點(diǎn)清晰。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具可有效的提高學(xué)生的寫作能力。如何通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式為寫作訓(xùn)練的基本途徑，提高高中階段學(xué)生英語(yǔ)作文水平，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例中的應(yīng)用

現(xiàn)在以“建議信”為例子，闡述如何用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的寫作能力。

（一）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，篩選相關(guān)有效短語(yǔ)

課前熱身，利用brainstorm讓學(xué)生以小組為單位，列出“建議信”需要用到的短語(yǔ)。通過圖示設(shè)計(jì)展示所需的相關(guān)詞語(yǔ)，既是提醒幫助學(xué)生如何去搜索相關(guān)短語(yǔ)、詞句做好寫作的鋪墊，又是拓寬學(xué)生的視野和積累的最好學(xué)習(xí)手段。如一所示：

（二）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，示范審題思路

基本框架：呈現(xiàn)作文范例——設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖——教會(huì)學(xué)生如何審題。

如作文題目如下：

假如你是李華，你的美國(guó)網(wǎng)友Jack目前正在一家孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，你們倆約定每周都給對(duì)方寫一封信，他用漢語(yǔ)，你用英語(yǔ)，以期相互學(xué)習(xí)和幫助。最近你收到他發(fā)來的一封電子郵件，請(qǐng)你根據(jù)下列提示用英語(yǔ)給他寫一封回信：

1.表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，并指出來信中的錯(cuò)誤;

2.給他一些改進(jìn)的具體建議;

3.你將發(fā)給他一篇游記，期待他對(duì)你的郵件進(jìn)行回復(fù)。

注意：1.字?jǐn)?shù)：100;

2.可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

依據(jù)以上寫作要求，設(shè)計(jì)下面思維導(dǎo)圖說明，讓學(xué)生在寫作前做到三審：審目的，審任務(wù)，審內(nèi)容。并借思維導(dǎo)圖給予學(xué)生示范，教會(huì)學(xué)生怎么做到三審。具體如下圖：

通過以上三審思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，其實(shí)質(zhì)就是體現(xiàn)了在教師有意義的思維影像的“導(dǎo)”下，協(xié)助學(xué)生大腦建立了“學(xué)”英語(yǔ)習(xí)作的捕抓關(guān)鍵詞中心詞進(jìn)行審題的目標(biāo)指向和內(nèi)容范疇，以及審題的基本途徑和結(jié)構(gòu)。學(xué)生有了這個(gè)思維圖像結(jié)構(gòu)就能明確方向和目標(biāo)，寫作就不會(huì)出現(xiàn)跑題或抓不住主題思想等審題上的誤判。

（三）利用思維導(dǎo)圖歸納寫作重點(diǎn)方法策略

一般來說，英語(yǔ)應(yīng)用文采用三段式文章的寫法，第二段就是作文中的重點(diǎn)，然而學(xué)生就是往往會(huì)遺漏信息點(diǎn)，重點(diǎn)信息寫作比例不成正比?，F(xiàn)利用下圖幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)信息進(jìn)行有效拓展。

讓學(xué)生以小組為單位對(duì)應(yīng)圖上三個(gè)信息點(diǎn)進(jìn)行拓展，例如

（1）I'm proud to tell you that you have made rapid progress in such a short time！ You letter is better written than the last one.

（2）Obviously， you have mastered how to use some Chinese characters freely. But it doesn't mean there's no problem at all. For instance， unlike English， we usually use “因?yàn)椤浴?in one sentence. So you should correct the fourth sentence in your letter. And I advise you to do more reading and try to use these sentence patterns in your writing as possible as you can.

（3）I wrote a travel journal about our trip to a natural park yesterday. I'll send it to you later. If there is any mistake in my writing， please tell me and correct it for me.

之后，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)信心點(diǎn)拓展有效性的規(guī)則，如下圖：

通過兩個(gè)圖示的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，巧妙地把寫作關(guān)鍵要抓住中心詞進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫和如何進(jìn)行有效的細(xì)節(jié)描寫，有機(jī)地整合在兩個(gè)思維導(dǎo)圖之中，既形象又點(diǎn)到要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練來講，就是從一個(gè)案例提升到一個(gè)規(guī)律性的學(xué)習(xí)，自然學(xué)生就會(huì)茅塞頓開，最終達(dá)到舉一反三偶，實(shí)現(xiàn)教是為了學(xué)。

（四）借思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)總結(jié)

經(jīng)過上面的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了英語(yǔ)文章寫作的結(jié)構(gòu)以及感謝信可能會(huì)用到的一些短語(yǔ)，這時(shí)就讓學(xué)生畫出自己的思維導(dǎo)圖并完成一篇新的英語(yǔ)建議信。當(dāng)學(xué)生寫完建議信后，讓學(xué)生再次根據(jù)思維導(dǎo)圖，兩人為一組，相互打分，互相交流，互相完善，形成獨(dú)有的文字和圖片的交流式模式，易學(xué)易會(huì)。

如下圖：

最后，每小組派出小組代表利用思維導(dǎo)圖——好作文的四要素評(píng)選出和總結(jié)出小組內(nèi)的優(yōu)秀文章，如下圖：

把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫作課的教學(xué)之中，不僅教會(huì)了學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作的方法策略，還有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心思維能力，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，樂學(xué)會(huì)寫的英語(yǔ)核心素質(zhì)就在思維導(dǎo)圖下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中噴發(fā)出學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作思維的火花，讓英語(yǔ)習(xí)作成為喚醒學(xué)生生命心靈成長(zhǎng)的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.2018普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京人民出版社.