鄭美芝

語法是大學(xué)英語教學(xué)重點內(nèi)容之一，對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率教育直接影響。而保證語義與句子結(jié)構(gòu)相符至關(guān)重要。認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，注重從開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)開展教學(xué)，注重語義，將語義與結(jié)構(gòu)相結(jié)合。認(rèn)知語言學(xué)具有較強的理論解釋力，對學(xué)習(xí)英語者出現(xiàn)的各種疑問可以進(jìn)行有效、合理、正確的解答，能夠有助于創(chuàng)新教學(xué)模式，符合新課改教育要求。大學(xué)英語課程改革不斷推進(jìn)，對英語教學(xué)提出了新的要求，主張考核學(xué)生的聽、說能力，所以各個高校開始重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力。但是，在進(jìn)行教學(xué)過程中仍然存在諸多問題，比如語言形式與意義的聯(lián)系、語言的流利性和準(zhǔn)確性等，導(dǎo)致英語語法在英語教學(xué)中被忽視，學(xué)生缺少語法意識?，F(xiàn)如今，認(rèn)知語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，在英語閱讀、詞匯等方面知識，教學(xué)效果非常顯著。

1認(rèn)知語言的基本概括

1.1認(rèn)知語言學(xué)的定義

認(rèn)知語言學(xué)屬于語言學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)相連接的邊緣學(xué)科。目前，認(rèn)知語言學(xué)已經(jīng)漸漸成為語言教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，認(rèn)知語言學(xué)不是自治的體系，它是人們認(rèn)知、心理基礎(chǔ)、生理基礎(chǔ)、身體經(jīng)驗等諸多因素構(gòu)成，需要通過人們的認(rèn)知特點進(jìn)行語言的描寫，這樣的語言才會更加有感染力、影響力、解釋力。而且認(rèn)知語言注重語言的意義，認(rèn)為語言的意義是來自人們與世界交流的認(rèn)知，來自人們對世界的理解，并非只限于語言內(nèi)容。

1.2認(rèn)知語言學(xué)中的語法研究

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，句法的結(jié)構(gòu)是有自然的規(guī)律的，不是隨意的、自主的，句法的形式通常由其他因素組成的，句法的表民組成和語義組成是相呼應(yīng)的，認(rèn)知語言學(xué)表示，只有將語言通過依據(jù)指定國家文化、生活變化作為形成觀念的主要內(nèi)容，才能夠?qū)⒄Z言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)闡述和明確，特別是句法結(jié)構(gòu)，依據(jù)語法所展示的各個民族的認(rèn)知和概括，然后進(jìn)行深入探究，才能夠清晰、明了、準(zhǔn)確的解釋句法規(guī)則和歸納分類句法規(guī)則。認(rèn)知語法的出現(xiàn)將語言從注重形式轉(zhuǎn)變成語法的意義的重視。語義的描寫包括客觀的實際現(xiàn)象和主管形成的意象。語法的中心不再是句法，語言和句法都不是單一的認(rèn)知體系，語言能力與認(rèn)知能力是緊密相關(guān)的。

2大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1大學(xué)英語教學(xué)中對語法教學(xué)比較忽視

目前部分大學(xué)院校的英語教師忽視英語語法的教學(xué)，部分教師認(rèn)為學(xué)生在步入高校以前已經(jīng)具備一定英語語法基礎(chǔ)，在大學(xué)英語課教學(xué)中再對語法進(jìn)行教學(xué)沒有必要，即使有些同學(xué)在英語語法知識上遇到困難，教師認(rèn)為大學(xué)階段的學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)書籍等資料進(jìn)行獨立解決。因此，教師極其不重視在大學(xué)英語教學(xué)過程中英語語法的教學(xué)。

2.2大學(xué)英語教學(xué)的考核評價側(cè)重于學(xué)生的語言應(yīng)用能力

由于大學(xué)英語課程改革的不斷推進(jìn)，要求將學(xué)生語言運用能力作為重點考核，在這種情況下，大學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，重點訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力、語言表達(dá)能力、流利程度。另外，由于受交際教學(xué)法的影響，當(dāng)學(xué)生在語言方面出現(xiàn)錯誤的情況下，教師不能進(jìn)行及時的糾正和指導(dǎo)，通常為了保證語言表達(dá)流利而忽視語言的準(zhǔn)確性。不利于學(xué)生真正的提高英語水平。

2.3教學(xué)形式單一、固定

當(dāng)前的大學(xué)英語教師雖然在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，將語法教學(xué)融入課堂，但是在語法教學(xué)方法上仍然是運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生被動式接受知識，與此同時，教師的教學(xué)方法比較固定、枯燥，一般按照教學(xué)大綱將語法的規(guī)則進(jìn)行講解，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性，而且，及教師在講解語法規(guī)則時，由于語法的例外條目眾多，如果教師做不到有條理、有順利、合理的總結(jié)與概括，學(xué)生只能通過死記硬背掌握知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效不理想，教師教學(xué)質(zhì)量下降。

3認(rèn)知語言學(xué)對大學(xué)英語語法教學(xué)重要意義

3.1對語法的認(rèn)識發(fā)生轉(zhuǎn)變

在大學(xué)英語教學(xué)中教師及學(xué)生應(yīng)該重視認(rèn)知語言學(xué)，由于英語語法是與人們認(rèn)知緊密相關(guān)，具有一定的意義和解釋力，并不是單獨存在、自由的、形式的條框。如果從認(rèn)知語言方面然是語法，那么大學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)的重要性顯而易見。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法一般是在中學(xué)階段，而且中學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的方法通常是靠死記硬背，往往不明白語法的內(nèi)涵，所以一段時間后對語法知識比較容易遺忘。而到了大學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力開始逐漸開發(fā)，能夠?qū)φZ法規(guī)則深入理解。由此可見，大學(xué)階段的英語語法教學(xué)中，不管在教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容方面均與以往不同，這個階段的語法教學(xué)應(yīng)該極度重視，使學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則、提高學(xué)生語言運用能力，從而提升英語素養(yǎng)和英語水平。

3.2改變語法教學(xué)方向，運用多樣化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的大學(xué)英語語法教學(xué)過程中，教師主要講解語法的表現(xiàn)形式、規(guī)則，缺少和英語口語交際能力貫穿。比如，學(xué)習(xí)英語《倒裝結(jié)構(gòu)》知識時，傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師簡單的將倒裝結(jié)構(gòu)是如何分類以及其結(jié)構(gòu)有哪些要求向?qū)W生講解。而在大學(xué)英語課堂上，教師不可以沿用以往的教學(xué)模式對知識進(jìn)行簡單講解，而是應(yīng)該深入探究、拓展語法知識包含的意義。類型不一的倒裝結(jié)構(gòu)與句子表達(dá)的信息強調(diào)程度密切相關(guān)。例如：

（1）Out of the class room walked Mary.

（2）Out of the classroom Mary walked.

以上的英語句子在很多方面都存在不同之處，比如，句子形式、所表現(xiàn)的語義、與文章的連接上等。將第一個英語句子轉(zhuǎn)為倒裝句所表達(dá)成：“It was joy that walked out of the classroom.”，第二個英語句子轉(zhuǎn)成倒裝句表現(xiàn)為：“It was out of the classroom that joy walked.”在英語重音方面，第二句要的重音可以落在前置的介詞短語或者句末的動詞。此外，第一句和第二句通過聯(lián)系文章的整體內(nèi)容，第二句中主語的人物特點，是說話或者聽眾所認(rèn)識、比較熟悉的人;而第一句結(jié)合文章中，可以得知主語中的joy是在通過別人介紹。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)過程中，不僅應(yīng)注重語言表層含義的講解，要培養(yǎng)學(xué)生能夠透過表面理解其內(nèi)在意思。另外，在進(jìn)行大學(xué)英語語法教學(xué)過程中，應(yīng)將語法與英語的聽、說、讀、寫緊密聯(lián)合，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

4認(rèn)知語言學(xué)與大學(xué)英語語法教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)中認(rèn)知語言的應(yīng)用，并非是完全否定以往的語法教學(xué)。以往的教學(xué)方法同樣有很重要的作用，畢竟以往的語法教學(xué)被沿用了許多年，其還是有非?？扇〉姆椒?。另外，在實際的英語教學(xué)中，想要脫離以往的語法教學(xué)模式是有一定難度的。但是以往的語法教學(xué)確實是存在許多不足，比如過于注重語法形式、忽視語法與意義的關(guān)系等，影響學(xué)生提高語言運用能力。所以，這就要求大學(xué)英語教師在日常的教學(xué)中，盡可能地將語言形式和意義相連，掌握理論知識的同時，運用適合學(xué)生的認(rèn)知手段給學(xué)生進(jìn)行講解。要能夠開闊學(xué)生的思維、使學(xué)生清晰學(xué)習(xí)思路。列舉一下幾個例子進(jìn)行展示。比如，學(xué)習(xí)如何使用動詞時，會涉及動詞的及物與不及物的形式。有些動詞可以同時運用兩證形式。所以，教師講解這類動詞時，學(xué)生會對這類知識存在困惑：不知道該如何選擇動詞的使用形式？教師為解決學(xué)生的困惑可以舉例進(jìn)行說明：

a. She broke the window.

b. The window broke.

c. She will start a new business.

d. A new business starts.

這四句英語句子中的break和start具有及物和不及物的使用形式，那么教師可以向?qū)W生拋出問題：分別說出句子a和b中的break的區(qū)別？句子c和d中的start的區(qū)別？如果學(xué)生長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很難說出其中的不同之處。實際上，句子a、c中是以人物主動實行動作的角度進(jìn)行闡述，句子b、d中是以事件的觀點對動作的闡述。在認(rèn)知語言學(xué)中，Tamly在通過導(dǎo)致事件的窗口，提出事件的導(dǎo)致原因，這即是作格動詞的用法，而且其可導(dǎo)致的程度不同。

第一種，事件的發(fā)生與其他生物不相關(guān)，獨立發(fā)生的，這就是所謂的事件致使，比如花瓶碎了：the vase broke;第二種事件的發(fā)生是人為的、隨機的，這就是所謂的人為導(dǎo)致事件，如他意外將花瓶打碎了：he broke the vase by accident;第三種事件的發(fā)生是想法和導(dǎo)致的結(jié)果達(dá)成一致，即施事致使，如他為了讓妻子生氣打碎了花瓶：he broke the vase to irritate his wife。Tamly的三種事件能夠給動詞教學(xué)帶來重要促進(jìn)作用，其使用的過程中與生物動作無關(guān)，是一種結(jié)果的狀態(tài)。教師在進(jìn)行英語教學(xué)中，通過列舉四個句子讓同學(xué)進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生明白動詞的及物與不及物的形式怎樣運用，讓學(xué)生能夠熟練的將其運用到英語句子中、閱讀中，又比如，學(xué)習(xí)英語的被動語態(tài)時，教師在講解過程中，應(yīng)該給予學(xué)生一定的思考時間，不要著急對被動語態(tài)的概念講解，向?qū)W生拋出問題：被動語態(tài)具有什么作用？并進(jìn)行舉例說明，從而引入被動語態(tài)的教學(xué)：

1. a.Tom is a writer. He is respected by everyone. He alwayswrites great stories./b.Tom is a writer. Everyone respects him. He always writesgreat stories.

教師將四個句子呈現(xiàn)在PPT上，然后向?qū)W生提出問題：1a和1b的被動語態(tài)哪句比較合適？2a和2b哪句比較合適？給予學(xué)生時間進(jìn)行討論，討論過后，學(xué)生會得出這樣的結(jié)論：沒有比較出1a和1b不適合的地方，但是均認(rèn)為句子2a比2b比較適合，但是不能說出為什么它們最適合的理由。

教師通過學(xué)生給出的答案進(jìn)行指導(dǎo)，1a和1b句子中沒有對錯之分，只是其中主語表達(dá)的方向不同而已、突出內(nèi)容不一樣。但是句子2a之所以比2b更合適，原因在于有具體的語境，那么就要結(jié)合整篇文章的內(nèi)容，進(jìn)行上下文銜接。在連貫性話語中，各個語句都具有規(guī)律性，緊密的結(jié)合在一起，受到上下文和語境的約束，在結(jié)構(gòu)和意思上相互關(guān)聯(lián)。主語有非常重要的作用，能夠?qū)⒄恼逻B貫、銜接。兩句英語中“He is respected by everyone”和“Everyone respects him”所表示的意思雖然類似，但是從語境中不難發(fā)現(xiàn)，句子重點突出的均是主語“he”，如果此時將“Everyone respects him”把“everyone”轉(zhuǎn)成主語，使文章意思不銜接。通過這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生明確主動語態(tài)與被動語態(tài)的巧妙應(yīng)用。

5結(jié)論

傳統(tǒng)的大學(xué)英語語法教學(xué)模式，不利于學(xué)生英語水平的提高，也達(dá)不到理想教學(xué)效果。而認(rèn)知語言學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，加深語法的理解、為語法教學(xué)開創(chuàng)了新穎的教學(xué)思路，實踐意義非常大。