胡萬(wàn)春

摘要：如何利用先進(jìn)的教學(xué)資源和手段優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入思考的問(wèn)題。班班通以其多元化的功能和先進(jìn)性的教學(xué)設(shè)備而備受廣大教師的喜愛(ài)，本文將從“利用班班通的綜合服務(wù)平臺(tái)優(yōu)化授課模式和教學(xué)方式”“利用班班通綜合服務(wù)平臺(tái)的資源，提升教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”“利用班班通綜合服務(wù)平臺(tái)優(yōu)化作業(yè)布置，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”三方面，就如何利用班班通提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，展開(kāi)淺顯的探究。

關(guān)鍵詞：班班通;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);應(yīng)用

班班通的綜合服務(wù)平臺(tái)既囊括多種硬件教學(xué)設(shè)備的優(yōu)點(diǎn)，又具備豐富多樣的教學(xué)資源，數(shù)學(xué)教師可以學(xué)習(xí)其上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的授課模式。同樣，教師可以把握這一先進(jìn)條件，不斷調(diào)整教學(xué)理念和方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。接下來(lái)，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)如何利用班班通提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一話題，進(jìn)行淺顯的探索和研究，望我的拙見(jiàn)能夠引起諸位的深思。

一、利用班班通的綜合服務(wù)平臺(tái)優(yōu)化授課模式和教學(xué)方式

傳統(tǒng)的授課模式通常不夠注重學(xué)生的主體地位，通常以教師口頭講述課本知識(shí)點(diǎn)學(xué)生記筆記的形式為主，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，亦不利于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。班班通的綜合服務(wù)平臺(tái)硬件部分主要由網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)機(jī)、投影儀、電子白板黑板復(fù)合體等組成，充分具備了電子白板等設(shè)備的功能和優(yōu)點(diǎn)，它在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)枯燥、乏味的授課模式，為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供了更為廣闊的空間。例如，在教授“長(zhǎng)方形和正方形面積”的內(nèi)容時(shí)[2]，我便登陸了班班通的綜合服務(wù)平臺(tái)，用圖像和動(dòng)畫形式展示了一個(gè)小黃人利用紅色的正方形

皮筏，在黃色的長(zhǎng)方形游泳池中暢游的動(dòng)態(tài)情境圖（皮筏的邊長(zhǎng)與水池的寬相等），通過(guò)色彩、大小、聲音的對(duì)比吸引學(xué)生的注意力。我通過(guò)拖動(dòng)動(dòng)畫中卡通人物的方向控制其皮筏的走向，將正方形皮筏和長(zhǎng)方形水池的兩邊相重合，請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合課本知識(shí)討論長(zhǎng)方形和正方形的面積特點(diǎn)與關(guān)系。我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位用硬紙片制作長(zhǎng)方體實(shí)際觀察其展開(kāi)圖的特點(diǎn)。我利用班班通進(jìn)行圖片和動(dòng)畫展示、以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，幫助其快速融入數(shù)學(xué)課堂。隨后，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物觀察、小組合作討論等多重授課方式，培養(yǎng)其空間想象、對(duì)比觀察等多項(xiàng)數(shù)學(xué)能力。

二、利用班班通綜合服務(wù)平臺(tái)的資源，提升教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

班班通綜合服務(wù)平臺(tái)提供的教學(xué)資源豐富多樣，包括課件、教案、習(xí)題、素材文檔、圖片、音頻、視頻等多種形式，極具多樣性、借鑒性和科學(xué)性。故，眾數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用班班通綜合服務(wù)平臺(tái)充實(shí)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富課上講授、展示、演示、師生互動(dòng)、活動(dòng)組織、教學(xué)設(shè)備操作等多重教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)班班通綜合服務(wù)平臺(tái)的操作知識(shí)，將其作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)工具，延伸課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如，在講授“時(shí)間的計(jì)算”時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生利用班班通平臺(tái)進(jìn)行時(shí)間單位、換算、時(shí)間小故事等內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)，以提升其上課的積極性。再例如，學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)知識(shí)后[3]，我利用班班通模擬了超市購(gòu)物的情境，請(qǐng)學(xué)生課下在班班通上用虛擬的人民幣來(lái)“購(gòu)置”自己喜歡的虛擬商品，以趣味性和生活化的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課下加強(qiáng)對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和正確使用，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和生活能力。

三、利用班班通綜合服務(wù)平臺(tái)優(yōu)化作業(yè)布置，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置多以課后習(xí)題、報(bào)紙、試卷為主，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，故我呼吁眾數(shù)學(xué)教師采用班班通綜合服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行趣味性和游戲化的作業(yè)布置。例如，在講授“可能性”的知識(shí)時(shí)，我便利用班班通布置了“大家來(lái)摸球”和“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”的數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生登陸該平臺(tái)通過(guò)玩摸球和轉(zhuǎn)盤的游戲體驗(yàn)可能性的概念和內(nèi)涵，以充分激發(fā)學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、練習(xí)興趣，用輕松愉悅的方式幫助他們鞏固課上所學(xué)。另外，我還時(shí)常通過(guò)班班通平臺(tái)發(fā)布數(shù)學(xué)知識(shí)匯總，并鼓勵(lì)學(xué)生們利用該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，提升彼此的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“乘法交換律”的知識(shí)時(shí)[4]，我利用班班通為學(xué)生鏈接、分享了“加法交換律”的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生將二者結(jié)合、對(duì)比來(lái)理解乘法交換律的形式和規(guī)律。最后，我還經(jīng)常通過(guò)班班通綜合服務(wù)平臺(tái)組織數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，請(qǐng)學(xué)生登陸平臺(tái)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的數(shù)學(xué)任務(wù)，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，順便做出針對(duì)性的調(diào)整和練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，班班通綜合服務(wù)平臺(tái)上有豐富多樣的數(shù)學(xué)資源值得我們?nèi)ダ煤烷_(kāi)發(fā)，眾數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握班班通綜合服務(wù)平臺(tái)的使用方式和技巧，利用其豐富授課模式、調(diào)整教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生也不斷學(xué)習(xí)其上的先進(jìn)教學(xué)資源和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化趣味性和生活化的作業(yè)布置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其不斷提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段立蘋. 如何從“班班通”走向核心素養(yǎng)——合理運(yùn)用“班班通”，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[C]// 數(shù)字化教學(xué)探索與創(chuàng)新——第二屆全國(guó)中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)研討會(huì)論文集. 2017.

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[4]王磊 . "班班通"在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用探究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2018， 2（25）：166+203.