肖曉

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種完全區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，是一種教育界的模式創(chuàng)新理念。從原有傳統(tǒng)教學(xué)模式法中以教師為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂這一理念最早是在2011年由外國(guó)專家學(xué)者薩爾曼可汗提出，但是于2018年才開始在中國(guó)教育界有所應(yīng)用。在新課改實(shí)施后，3+X的考試模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱?+2+1的模式，而在加1的考試選擇中就有高中生物學(xué)科的參與。高中生物學(xué)科是一門以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要教學(xué)模式的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)于生物課程知識(shí)的掌握。在高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探究中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教授并未能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，且課時(shí)緊等問題頻頻出現(xiàn)。如何更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)痛點(diǎn)，成了高中生物教育環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵的議題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用;高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)痛點(diǎn);傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)比

引言：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可謂是教育界創(chuàng)新的大顛覆，賦予高中生物教學(xué)模式巨大改變。它的出現(xiàn)拯救了生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)不夠用，以及學(xué)生僅通過教師教授，缺乏思維的訓(xùn)練探究等問題，可謂是一舉多得。那么目前高中生物實(shí)驗(yàn)課程中主要存在有哪些教學(xué)痛點(diǎn)呢？

一、高中生物實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)痛點(diǎn)問題分析

通過高中生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)問題分析，綜合下來主要有以下幾點(diǎn)痛點(diǎn)問題：

（一）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)常常由教師主導(dǎo)，學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考參與

從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起，就常常讓老師要以學(xué)生為本進(jìn)行課程教授，但直到進(jìn)入高中都無法真正貫徹以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)核心理念。高中生物實(shí)驗(yàn)通常是由教師進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)的器材準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟講述等，而后由老師來進(jìn)行做實(shí)驗(yàn)，全程是老師在進(jìn)行課程操盤。在過程中很少融入讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)的過程，同時(shí)也缺乏問題的思考引導(dǎo)過程。只是讓學(xué)生聽完實(shí)驗(yàn)課就算了，整堂生物實(shí)驗(yàn)課如同教師一個(gè)人的獨(dú)角戲[1]。

（二）課前預(yù)習(xí)通?？繉W(xué)生各自的自覺性，缺乏對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)課程約束

相信大家一定會(huì)經(jīng)常聽到”下一章節(jié)的新課請(qǐng)大家做好提前預(yù)習(xí)“，簡(jiǎn)單的一句話讓熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生落實(shí)于行動(dòng)，而對(duì)一些學(xué)習(xí)自主性本就不高的學(xué)生來說成了一句沒有約束的空話。高中生物實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)是需要高中生能夠通過自己的學(xué)習(xí)自覺性自己進(jìn)行的，但很多時(shí)候由于沒有對(duì)預(yù)習(xí)要求進(jìn)行約束，導(dǎo)致預(yù)習(xí)并未有效落地，長(zhǎng)此以往也造成了成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)一般學(xué)生間的巨大差距。

（三）對(duì)于教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，按書本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)，有時(shí)甚至讓學(xué)生死記實(shí)驗(yàn)步驟

書本上會(huì)對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)的步驟方法進(jìn)行列明，教師在實(shí)驗(yàn)方法教授過程中并未進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而僅僅是按部就班完全按照課本知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行授課。有時(shí)候甚至讓學(xué)生們死記實(shí)驗(yàn)步驟和定律定理，而這一操作僅僅是為了應(yīng)付考試，而毫無教學(xué)意義。在教學(xué)模式中沒有融合更利于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，也未從提升學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性去考慮[2]。

二、對(duì)比生物實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有何差異

（一）傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)生自己進(jìn)行看書預(yù)習(xí)，在正式上課時(shí)由老師事先對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理、所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、做實(shí)驗(yàn)的步驟按照課本進(jìn)行復(fù)述，之后的實(shí)驗(yàn)過程也是由教師所完成，最后讓學(xué)生們直接進(jìn)行課后練習(xí)。是一種全程由老師一個(gè)人著手，用到的設(shè)備僅僅是實(shí)驗(yàn)設(shè)備與書本，較為單一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

有了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，需要教師事先準(zhǔn)備好微課視頻以及學(xué)習(xí)引導(dǎo)單。學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以根據(jù)老師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)引導(dǎo)單，事先進(jìn)行書本上的實(shí)驗(yàn)原理、理論知識(shí)進(jìn)行研究，接著觀看教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)微課視頻。在班級(jí)中建立小組合作一同跟著視頻完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的疑問點(diǎn)進(jìn)行小組討論。對(duì)于討論后未能解決的難題詢問老師進(jìn)行解惑，最后才由教師從中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的鞏固教學(xué)，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并陳述實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)事項(xiàng)。

三、如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，優(yōu)化教學(xué)成效

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有很重要的兩點(diǎn)注意事項(xiàng)，即需要對(duì)于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提前錄制，制作成微課視頻，對(duì)于教師的視頻制作能力是比較大的考驗(yàn)。需要提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)單，一般可以采用設(shè)置問題的情境這一方式，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)單結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考。

此處以觀察植物細(xì)胞的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)為例。在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，教師事先準(zhǔn)備好洋蔥的根尖部分，通過洋蔥根尖的培養(yǎng)到包括解離、漂洗、染色等的裝片制作過程，之后通過顯微鏡進(jìn)行觀察研究，在這些實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行時(shí)進(jìn)行同步解說并錄制成微課視頻。準(zhǔn)備好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)單進(jìn)行下發(fā)，引導(dǎo)單的內(nèi)容主要以一些問題進(jìn)行思考情境創(chuàng)設(shè)。問題1：培養(yǎng)根尖用越嫩的洋蔥越好還是越老的洋蔥越好？問題2：為什么要在實(shí)驗(yàn)過程中加入漂洗環(huán)節(jié)？問題3：在觀察時(shí)為什么細(xì)胞的顏色都會(huì)是紫色？一系列的問題作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)單的主要內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生在課前自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以小組為單位跟著微課視頻做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行一步步的實(shí)驗(yàn)步驟。對(duì)于在自己實(shí)驗(yàn)過程中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行記錄，之后回放教師做實(shí)驗(yàn)的微課視頻進(jìn)行研究。通過小組探討的方式解決實(shí)驗(yàn)問題疑惑，最后對(duì)于未解決的問題在課堂上向老師提出，由生物實(shí)驗(yàn)老師來答疑解惑[3]。在一些問題解決完后，最后由生物老師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的再次鞏固加強(qiáng)，對(duì)于一些觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)定理進(jìn)行系統(tǒng)化加強(qiáng)，對(duì)于在觀察學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)中的一些疏漏點(diǎn)以及做得好的地方進(jìn)行進(jìn)一步分析。

翻轉(zhuǎn)課堂模式融入高中生物實(shí)驗(yàn)課實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，加快了新課改要求下生物實(shí)驗(yàn)要予以創(chuàng)新的步伐，值得進(jìn)一步的深度探究與實(shí)踐。

結(jié)束語：

生物實(shí)驗(yàn)課有了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入后，真正在課程模式設(shè)計(jì)上做到了以學(xué)生為本，且因?yàn)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的原因，大多學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)方面能有所約束。通過問題情境與微課視頻的結(jié)合，也大大提升了生物實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 延安大學(xué)，2017，67（34）：45-46.

[2]岳艷斐. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物探究實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施探討[J]. 考試周刊，2017，34（88）：151-151.

[3]賈永俠. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究，2017，23（6）：26-27.