王春梅

閱讀是積極主動的思考、理解和吸收書面信息的一種復(fù)雜的智力活動。閱讀能力是一種語言綜合能力，是閱讀理解和閱讀速度之和。閱讀理解率是衡量閱讀能力的最有決定意義的因素，閱讀速度是衡量閱讀能力的重要標(biāo)志。影響閱讀能力的因素很多，歸結(jié)起來大致可分為語言因素和非語言因素。語言因素是指語言基礎(chǔ)知識和基本技能，即詞匯和基礎(chǔ)語法知識等，非語言因素是指閱讀心理與習(xí)慣、社會文體化背景知識、閱讀技巧等。

伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，我國已進(jìn)入了WTO，要直接、迅速、準(zhǔn)確地獲取有關(guān)信息，必須具備良好的閱讀能力?！度罩屏x務(wù)教育、普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。從近年的中考看，閱讀理解題的分值也很高，占總分的30～40，可見，在中學(xué)階段的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力非常重要，那么如何來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞方法，擴(kuò)大閱讀量。

詞匯量對閱讀能力的影響很大。一般來說，詞匯與閱讀速度效率成正比。因此，要提高閱讀能力，首先必須擴(kuò)大詞匯量，這可以通過以下兩種主要途徑來實(shí)現(xiàn)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶詞匯的方法。

中學(xué)生最感到困難的問題就是記不住單詞。其實(shí)，記憶單詞并不難，關(guān)鍵在于記憶的方法是否科學(xué)，是否符合記憶的心理過程。目前記憶單詞的方法有很有很多，分類記憶法、重讀元音分類記憶法、聯(lián)想記憶法、邏輯記憶法、構(gòu)詞法記憶法、對比記憶法、情景記憶法、形象記憶法、循環(huán)記憶法、字母組合記憶法、游戲記憶法、卡片記憶法、圖表記憶法、周期循環(huán)記憶法等。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇使用這些記憶方法，同時教師也要根據(jù)詞匯的特點(diǎn)或難易程度加以選擇。此外，還要為學(xué)生選擇最佳的記憶時刻，制定記憶計(jì)劃，在記憶過程中尋找借用機(jī)會，全方位記憶單詞。

（二）擴(kuò)大閱讀量

在學(xué)生掌握了一定量詞匯的基礎(chǔ)上，要擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。進(jìn)行大量閱讀不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)詞匯、語法，而且還能夠擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識面，培養(yǎng)語感，積累新的詞匯，了解英語國家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和風(fēng)俗習(xí)慣，掌握有關(guān)背景知識，極大的促進(jìn)閱讀理解能力的提高。在教學(xué)中，教師要選擇詞匯量大、難易適度、題材廣泛、趣味性強(qiáng)、詞匯重現(xiàn)率高的同步閱讀訓(xùn)練材料。比如人民教育出版的與教材同步的《閱讀訓(xùn)練》教材就比較適用。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，促進(jìn)對語篇的理解

閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀和細(xì)讀三種技巧。

跳讀又稱瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進(jìn)行的閱讀，它要求跳過大量的與所找信息無關(guān)的詞、短語、句子或段落，從語言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。

略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個人可以達(dá)到的最快速度來進(jìn)行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五w-h”為主要目的。即：了解when（時間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（事件）、why（原因）和how（結(jié)果怎樣）這樣，文章的大意基本理清。

細(xì)讀屬于精讀的范疇，又稱深讀或研讀，它是為了準(zhǔn)確地尋找所需要的細(xì)節(jié)，并理解細(xì)節(jié)，更進(jìn)一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會運(yùn)用上下文推測，推斷難詞難句，促進(jìn)對篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。

文章的語篇結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。語篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想又是怎樣通過結(jié)構(gòu)表達(dá)出來的，對語篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想，基本事實(shí)、原因、依據(jù)、邏輯線索、修辭關(guān)系以及文章的開頭和結(jié)尾等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心。

三、提高學(xué)生推測能力，拓展想象與思維

初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱中規(guī)定，閱讀理解材料的生詞率不超過3，并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種：

（一）利用構(gòu)詞法猜測詞義;（二）通過對比猜測詞義;（三）通過定義或解說猜測詞義;（四）通過因果關(guān)系猜測詞義;（五）通過上下文的語境及相互關(guān)聯(lián)猜測詞義;（六）利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語法知識先猜測詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測它的大致意思。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維，長期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測能力，學(xué)生的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等能力都將得到加強(qiáng)。

四、強(qiáng)化學(xué)生了解英語國家文體化，提供閱讀理解背景

文化背景知識對閱讀理解很有幫助。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負(fù)荷的內(nèi)容，語言與文化密切聯(lián)系。不了解英語國家的文化，不掌握一些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及用語規(guī)則，就不能從深層去理解和掌握語言，不能真正讀懂英語文章，甚至?xí)霈F(xiàn)在無生詞的情況下仍不能理解其內(nèi)涵，造成誤解。因此，必須加大對英語國家文化的注入，尤其是它們的一些紀(jì)念日、風(fēng)俗習(xí)慣、名城、名人、名建筑等，都必須讓學(xué)生有所了解，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對英語國家文化的了解，為提高閱讀能力提供更加容易理解的良好背景。

五、設(shè)計(jì)好反饋題目、檢查、閱讀效果

閱讀文章后，習(xí)題的設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。閱讀后沒有習(xí)題，學(xué)生可能認(rèn)為大致了解了閱讀內(nèi)容就達(dá)到了目的，尤其是初中學(xué)生，根本就不知道對閱讀的內(nèi)容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，既要給出與所學(xué)課文同步的文章，又要設(shè)計(jì)好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完型填空等形式。在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題時，最好多設(shè)計(jì)討論題，因?yàn)橛懻擃}可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。英語閱讀課討論題設(shè)計(jì)一般分為三個層次：

起始階段控制式：1-2分鐘毋須過多考慮便可回答，教師可預(yù)測學(xué)生做出的回答。

鞏固外延階段半控制式：2-4分鐘有較寬的選擇余地，回答時需要作一定的分析與思考。

活動高潮階段自由式：4-10分鐘放開對答案的限制，學(xué)生不受約束地發(fā)表看法，意見往往截然相反，或教師難以預(yù)料。

總之，設(shè)計(jì)好閱讀題，不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果，而且對培養(yǎng)閱讀能力會起到積極的促進(jìn)作用。

除以上談到的幾點(diǎn)以外，非語言因素中閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣與閱讀速度和效率也有著密切的關(guān)系，因此，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和良好的閱讀習(xí)慣。