楊瑞麗

李志豪是一個(gè)10歲的小男孩，課間時(shí)“活潑可愛”，課堂上“波瀾不驚”。比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，別的學(xué)生一節(jié)課能學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，到他這兒教師手把手教兩三節(jié)課還是學(xué)不會(huì)，或者就是學(xué)著后邊忘著前邊的，所以考試成績(jī)一直在40分左右徘徊。為此，我們沒少批評(píng)李志豪，只要發(fā)現(xiàn)他在玩耍就會(huì)指責(zé)他偷懶，“逼”他去啃課本?？衫钪竞谰褪遣婚_竅，令各科教師搖頭嘆息

自從參加班主任培訓(xùn)之后，我的教育思想和觀點(diǎn)發(fā)生了很大改變。我認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)重在“思想”而不在“時(shí)間”，于是我換了一種方式對(duì)李志豪進(jìn)行教育，今天拋個(gè)“誘惑”，明天來(lái)個(gè)“鼓勵(lì)”，后天給個(gè)“表?yè)P(yáng)”，一步步引導(dǎo)他坐下來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)“啃課本”。到期中考試，他的數(shù)學(xué)成績(jī)竟破天荒地考了63分。

李志豪的轉(zhuǎn)變令人反省，教師過分的管教，換來(lái)的是學(xué)生的對(duì)抗和厭學(xué)，而適當(dāng)?shù)姆潘蓞s常常能收獲許多。

一、過分的限制，引發(fā)了學(xué)生“對(duì)抗”

這一案例與蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第78條建議中女教師對(duì)巴甫里克的教育方式相似，教師都在竭盡全力地把學(xué)生拉到“那個(gè)標(biāo)志著平安無(wú)事的救命的分?jǐn)?shù)線上來(lái)”。學(xué)生吃盡苦頭，幾乎沒有自由玩耍的時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。如果以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、限制學(xué)生自由來(lái)獲取可憐的高分，只能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，換來(lái)的只能是學(xué)生的“對(duì)抗”。

在“延長(zhǎng)時(shí)間、加大輔導(dǎo)力度”中，教師用心良苦，但不能說(shuō)是“盡職”。如果“盡職”，就應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)這種方法不見效后立刻“另辟新徑”。

二、過多的批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心

讀第78條建議時(shí)，我印象最深的情境就是，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)到生物室參觀。學(xué)生們看到新鮮有趣的事物很高興，圍著教師問這問那，只有巴甫里克悶聲不響地站著?？墒欠艑W(xué)后，蘇霍姆林斯基卻發(fā)現(xiàn)他朝門里張望。這說(shuō)明學(xué)生受批評(píng)的次數(shù)多了，失去了信心，即使遇到喜歡的東西也不愿在其他人面前表現(xiàn)出來(lái)，害怕“一不留神”受到教師和同學(xué)們的嘲笑。李志豪不也是如此嗎？他很少說(shuō)話，從不把自己的喜怒哀樂流露出來(lái)，回答問題時(shí)聲音小得如同蚊哼，就連和教師對(duì)視的目光也變成了一種偷看。

站在后進(jìn)生的立場(chǎng)，感受后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活，你就會(huì)感到后進(jìn)生特別不容易——屢戰(zhàn)屢敗，動(dòng)不動(dòng)挨批評(píng)，同學(xué)們常常嘲笑，心靈備受折磨。作為教師，對(duì)這類弱勢(shì)群體，應(yīng)該付出更多的關(guān)愛，因?yàn)槿鄙賽?！但回想我們的課堂，有誰(shuí)去真正地“愛”過后進(jìn)生？很多時(shí)候，對(duì)他們的教育除了批評(píng)還是批評(píng)，更有甚者還“出言不遜”。通過李志豪的事例，我深刻地認(rèn)識(shí)到：過多的批評(píng)對(duì)教育教學(xué)百害而無(wú)一益，只能使學(xué)生喪失信心，在同學(xué)們面前抬不起頭，從而產(chǎn)生消極怠慢的情緒。

三、教育的關(guān)鍵，在于喚醒與激勵(lì)

教育的魅力，不在于傳授知識(shí)的多與少，不在于學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)與短，而在于激勵(lì)與喚醒，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處求知的欲望。

教育者只有在師愛前提下，以各種喚醒的手段和方法來(lái)教育，比如信任和寬容、驚嘆和鼓勵(lì)、期待和發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)和引導(dǎo)，教育才會(huì)變得靈巧而有效，從而產(chǎn)生“神奇的力量”——這種“神奇的力量”就是學(xué)習(xí)的欲望。欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，可以使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，即使在學(xué)習(xí)中遇到挫折也勇往直前。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的作用在于幫助學(xué)生重拾信心，克服厭學(xué)心理，而培養(yǎng)其自信心的關(guān)鍵，就是以喚醒與激勵(lì)的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己能行，自己并不比別人差。

教育大家魏書生說(shuō)過：“教師是干什么的啊？是找出適合學(xué)生階梯的人?！弊鳛榻處煟挥姓业竭m合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育方法因材施教，才能喚醒學(xué)生的求知欲望，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。

作為一名教師，你愛學(xué)生嗎？如果愛，就要多探索喚醒學(xué)生求知欲望的“秘密”，然后為學(xué)生搭造一個(gè)自在發(fā)展的空間吧！