鐘秉林

教育發(fā)展轉(zhuǎn)變方式

進入21世紀(jì)以來，國家教育事業(yè)發(fā)展非常迅速，到2018年底已經(jīng)有各級各類學(xué)校51.89萬所，從幼兒園到大學(xué)，學(xué)歷教育在校生已達到2.76億，專任教師總量1673萬。學(xué)前三年教育正在加快普及，九年免費義務(wù)教育已經(jīng)全面實施，高中階段教育已經(jīng)基本普及，高等教育的毛入學(xué)率2018年達到了48.1%。根據(jù)測算，今年我國高等院校新生毛入學(xué)率將超過50%。這意味著中國的高等教育即將從大眾化階段邁入普及化階段，這是一個重要的拐點。通過和國際比對可以發(fā)現(xiàn)：中國的教育發(fā)展水平已經(jīng)跨入了世界中上行列。

遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律

中國的教育發(fā)展在新時代也呈現(xiàn)出了新的階段性特征，體現(xiàn)在主要矛盾轉(zhuǎn)化：一方面，人民群眾迫切需要接受高質(zhì)量的教育;另一方面，國家優(yōu)質(zhì)教育資源供給短缺而且發(fā)展不均衡，滿足不了老百姓和社會發(fā)展的需求。解決這個問題的根本途徑就是要拓展優(yōu)質(zhì)教育資源。發(fā)展教育、建設(shè)學(xué)校要遵循內(nèi)在規(guī)律，其中一個重要的特點就是需要長期積累、厚積薄發(fā)。

硬件條件的改善只要經(jīng)費充足、規(guī)劃得當(dāng)，不需要用太長的時間;軟件管理水平的提升只要學(xué)校重視、師生努力，也可以在不太長的時間內(nèi)得到顯著提高。但是，一所學(xué)校精良的教師隊伍建設(shè)、優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、校園文化、校風(fēng)學(xué)風(fēng)以及鮮明辦學(xué)特色的形成，需要一個長期的積累過程，而這就和老百姓想上好學(xué)校的急迫需求形成了強烈的反差。

為了化解這個主要矛盾，我們國家的教育方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從過去的以空間規(guī)模拓展為特征的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。目前中國的教育界、各級各類學(xué)校都在進一步增強質(zhì)量意識，努力實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，努力發(fā)展優(yōu)質(zhì)、公平、多樣的教育。在這樣的大背景下，信息科技的飛速發(fā)展以及信息科技與教育教學(xué)的深度融合，為化解國家教育的主要矛盾、實現(xiàn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展帶來了重要機遇。

信息科技與教育教學(xué)深度融合，促進教育公平

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式可以突破教育主客體的地域限制，能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的溢出效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，有利于促進教育的起點公平;基于現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教育可以實現(xiàn)教育信息的精準(zhǔn)推送，契合學(xué)習(xí)者的個性化差異和多樣化需求，實現(xiàn)教育服務(wù)的個性化，有利于促進教育的過程公平;基于現(xiàn)代化技術(shù)的慕課、微課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的興起，使更多受教育者獲得了學(xué)習(xí)機會和學(xué)歷認(rèn)證，有利于促進教育的結(jié)果公平。

信息科技與教育教學(xué)深度融合，提高教育質(zhì)量

這樣的教學(xué)融合還有利于踐行以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的先進教學(xué)理念?；诂F(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式正在顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方式，有助于構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的未來教育體系，建立以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育質(zhì)量評價系統(tǒng)。同時，也有利于促進教學(xué)過程的持續(xù)改進，有利于改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。我們可以綜合運用教、學(xué)、研、用、玩等多維度的相關(guān)數(shù)據(jù)，提取學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)情況的信息，實現(xiàn)學(xué)生的形成性評價，推進以結(jié)果為導(dǎo)向的高效教育，改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方興未艾

以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、混合式教學(xué)為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運而生，并進入到實用階段。這種教學(xué)模式可以突破學(xué)習(xí)時間和空間的局限性，學(xué)生可以進行個性化的線上學(xué)習(xí)，有利于共享、拓展優(yōu)質(zhì)課程資源，這為促進教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造了很好的條件。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)能夠融線上教學(xué)和線下教學(xué)于一體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為進一步提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改變了知識獲取方式與渠道

基于互聯(lián)網(wǎng)的教育信息化建設(shè)已經(jīng)成為中國教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)會給我們帶來什么樣的沖擊？互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)和移動通信技術(shù)的發(fā)展首先改變了人類獲取知識的方式和渠道。人類知識傳遞的方式從傳統(tǒng)的單向為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多向互動，現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的渠道絕不僅僅是在校園里和課堂上，這就導(dǎo)致了教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，于是，一種新型的“學(xué)習(xí)伙伴”關(guān)系在教師和學(xué)生之間形成。這給學(xué)校的教育教學(xué)觀念、教學(xué)管理機制、教學(xué)組織形態(tài)、教學(xué)學(xué)習(xí)方式帶來一系列嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)正在顛覆著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過去大致可以分為兩個階段。第一個是知識傳輸階段，傳統(tǒng)的方式是以教師講授、學(xué)生聽講為主。第二個是知識內(nèi)化階段，傳統(tǒng)的方式大多是課后做練習(xí)、教師輔導(dǎo)答疑，有些課程例如物理、化學(xué)、生物還要進行必要的教學(xué)實踐，以達到知識的內(nèi)化。而基于互聯(lián)網(wǎng)的新的教學(xué)模式，使得傳統(tǒng)的教學(xué)過程發(fā)生了顛覆，學(xué)生接收知識的階段就有可能從課堂上移到上課前，而且是在網(wǎng)上通過個性化的自學(xué)來加以實現(xiàn)。因此，在課堂上教師就不能以講授為主了。那么，教師應(yīng)該做什么？教師應(yīng)該組織學(xué)生進行討論、探究、反思，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生走上講臺進行主講演示，教師進行糾錯歸納，通過這樣的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這意味著，在未來的課堂上要實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化的一部分功能。