袁春紅

摘? 要：數(shù)學教學應該讓生活數(shù)學走進課堂，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，讓孩子們感受到數(shù)學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數(shù)字、習題，使課堂教學充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)出師生的生命活力。

關鍵詞：生活;課堂;情景

新的《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育應該努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學?！痹谛W數(shù)學教學中，如果能夠根據(jù)小學生的認知特點，讓生活數(shù)學走進課堂，那么，在他們的眼里，數(shù)學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數(shù)字、習題。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光來觀察生活中周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，挖掘數(shù)學知識的生活內涵。

一、利用生活實際問題，引入新知

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。如在教學“分數(shù)的初步認識”時我利用多媒體引入這樣一個畫面：“同學們，你們喜歡春游嗎？明明和蘭蘭他們也喜歡春游，他們帶來四個蘋果、兩瓶水、一個餅，誰來給他們分一分？”生：“四個蘋果每人2個，兩瓶水每人1瓶?！睅煟骸澳且粋€餅怎么分呢？”生：“每人一半。”師：“能用我們以前學過的數(shù)來表示嗎？”“不能?！薄澳墙裉炖蠋熅蛶砹艘晃恍屡笥选謹?shù)?！痹偃?，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節(jié)課要學習的“面積和面積單位”。這些片段來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。

二、利用生活情景，學習新知

布魯納說過，“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣?！睌?shù)學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學規(guī)律，在課堂教學中，我創(chuàng)設了與教學內容有關的生活情景來學習新知。例如，教學《兩步計算應用題》時，我首先利用生活情景找到了這節(jié)課的靈魂：關系。過程如下：（一）說關系。說說你與老師是什么關系？與同學，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關系呢？讓學生腦中對“關系”這個詞有一個了解。（二）猜老師的歲數(shù)。先猜猜老師是多少歲數(shù)？24，不對，同時告訴學生這是數(shù)量，加一個條件，大3歲，那老師幾歲呢？27也是一個數(shù)量，那大3歲是什么呢？引出是關系。（三）猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學生猜猜教師手里有幾張牌？11，不對，同時告訴學生這是數(shù)量，添一個關系，比它多2張，那師手里有幾張？根據(jù)關系學生一下子就求出來了。通過這三個環(huán)節(jié)的設計，學生知道了，告訴你一個數(shù)，要求另一個數(shù)，必須知道這兩個數(shù)之間的關系。有了關系就可以求要求的數(shù)，這樣對關系理解得就更透了。接下來的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為18只、24只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎，學生知道必須有關系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來了，學生充分發(fā)揮想象，說出各種關系，學生自己創(chuàng)設情景自己解答。在這節(jié)課中，我利用生活情景把數(shù)學問題生活化，讓學生再用自己的生活經(jīng)驗去解決所面臨的問題。

三、挖掘現(xiàn)實生活素材，鞏固新知

數(shù)學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生在將數(shù)學應用于實踐的過程中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。例如學習“利息的計算”以后，我提供學生數(shù)學應用的材料，讓學生解決以下實際問題：存期年利率（%）：一年 2.25，三年 2.70，五年 2.88，這是銀行幾種定期存款的年利率表。老師有5000元錢要存入銀行，請你幫我設計一種比較好的存款方案，并計算到期利息，比比誰的經(jīng)濟意識強？試想，這樣的問題，又有哪個孩子不愿意、不樂于幫助老師動腦去思考呢？又如在教學完“分數(shù)的初步認識”后就出示一段8個孩子一起分蛋糕，后來又來一個孩子吃了八分之一的二分之一的視頻。引導孩子們觀察：從畫面中你想到了幾分之一？這不僅讓學生從生活中去鞏固了幾分之一，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，處處有分數(shù)，而且還教育孩子學會關愛、學會分享。

四、深入學生現(xiàn)實生活，應用新知

陶行知說過：“教學從生活中來，回到生活中去。”新課程也強調“讓學生學有用的數(shù)學”。因此，教師要創(chuàng)設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法用于生活實踐之中，加強數(shù)學教學的實踐性，找到生活的原型，充分體現(xiàn)數(shù)學的價值。例如我教學“圓錐的體積”后，把同學們帶領到工地上，要求同學們算出工地上一堆沙的體積。活動之前，我先問了兩個問題：（1）求沙的體積，就是求什么？（2）求圓錐的體積，要收集哪些數(shù)據(jù)，為什么？從而使下一步的操作、測量成為有水之源，有本之木。同學們根據(jù)剛剛學到的知識，用手中的工具，有的測周長和高;有的測直徑和高;也有的測半徑和高，最后計算得到了這堆沙的體積。所以在教學中，教師應盡可能地把教材內容與學生實踐結合起來，學過 “平面圖形的面積和立體圖形的體積”后，讓學生計算教室抹石灰的面積以及空間大小等;學過“求平均數(shù)”后，讓學生計算班級數(shù)學單元測驗的平均分、小組同學的平均身高等。這樣的數(shù)學教學，把抽象的問題具體化了，使學生感受到現(xiàn)實生活世界是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛數(shù)學、熱愛生活。

總之，數(shù)學教學應該讓生活數(shù)學走進課堂，讓日常生活課堂化，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)出師生的生命活力。數(shù)學教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受數(shù)學，學好數(shù)學、用好數(shù)學，這是符合“以人為本”的教學理念的，必將更積極、生動、活潑地促進學生的全而發(fā)展。在新課標的貫徹執(zhí)行中，生活是數(shù)學的歸宿，數(shù)學必須服務于生活。只要讓生活數(shù)學走進課堂，學生就會樂學、會學、學樂、學會。

參考文獻：

[1]紀義勇 《略論如何讓小學數(shù)學走進小學生的現(xiàn)實生活》新課標：教研版.2009.

[2]王勇 《淺談小學數(shù)學教學的生活化》現(xiàn)代閱讀：教育版.2012.

[3]梁紹玲《淺談小學數(shù)學的生活化教學》教育教學論壇2012.