王秋云

摘? 要：語感，指的是人們對(duì)語言的感知能力，包括人們對(duì)語言、語音、語意等的感受，是人們掌握語文能力的基礎(chǔ)，是人們進(jìn)行溝通交流的橋梁。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生挖掘更多的語文學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。而如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，就成了廣大一線教師思考的難題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;語文語感;有效培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)相對(duì)于城市的小學(xué)來說，在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等硬件、軟件方面存在一定的差距，需要教師在教學(xué)中付出更多的耐心和細(xì)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感要注意學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，閱讀技巧的培養(yǎng)，語文思維的構(gòu)建。學(xué)生只有獲得了語言、語音、語意等方面的成長，才算是真正掌握了語感。筆者作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索后，發(fā)現(xiàn)立足學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、使用思維導(dǎo)圖等，能夠推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生語文語感的有效培養(yǎng)。

一、圍繞生活——培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏掌握能力

生活，是學(xué)生接觸語文知識(shí)、理解語文知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著奠基的作用。教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的語感，就要注重學(xué)生與生活之間的聯(lián)系，借助生活來幫助學(xué)生領(lǐng)悟語文知識(shí)。教師可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，以此來激發(fā)學(xué)生開口，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞句節(jié)奏的掌握能力。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文的特點(diǎn)和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生通過課文來感受朋友間真摯的友情，先在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了《伯牙絕弦》這篇課文的朗誦，接著讓學(xué)生談一談自己對(duì)友情的理解。學(xué)生聆聽《伯牙絕弦》這篇課文的朗誦后，對(duì)這個(gè)故事的大概有了清晰的認(rèn)識(shí)，感受到了俞伯牙和鐘子期之間的知己之情，分享了自己與朋友之間的趣事。同時(shí)，學(xué)生也在聆聽的過程中，對(duì)詞句的節(jié)奏、韻律等有了深刻的印象。趁此機(jī)會(huì)，筆者組織學(xué)生共同朗誦《伯牙絕弦》這篇課文，推動(dòng)學(xué)生朗誦節(jié)奏的把握。學(xué)生在反復(fù)朗誦聲中，逐漸形成了屬于自己的朗誦風(fēng)格，能夠清晰地講述出伯牙絕弦的故事，形成了良好的朗讀習(xí)慣。這樣，筆者通過在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生對(duì)朗讀有了初步的認(rèn)識(shí)，擁有了節(jié)奏掌握的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境——培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力

情境一直以來都是教師教學(xué)應(yīng)用較為廣泛的手段之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)都有著推動(dòng)意義，教師培養(yǎng)學(xué)生語感亦離不開情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與作者之間的關(guān)系，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解作者與閏土之間深厚的情誼，讓學(xué)生抓住文中對(duì)人物進(jìn)行語言、動(dòng)作等描寫的特點(diǎn)，能夠通過分析人物的特點(diǎn)來理解人物形象，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生與同桌合作，圍繞閏土與作者交流的情節(jié)進(jìn)行角色扮演。學(xué)生為了更好地完成表演，對(duì)文中描寫閏土的外貌、語言、動(dòng)作等的句子進(jìn)行了朗讀和分析，掌握了閏土的想象特點(diǎn)。在朗讀表演中，學(xué)生揣摩人物的心理變化，在開口后投入了不同的情感，體現(xiàn)了朗讀的音律性。同時(shí)，學(xué)生還對(duì)字詞的準(zhǔn)確發(fā)音進(jìn)行了修正，提高了自己的語言表達(dá)能力，與作者形成了思想上的共鳴。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得了更加動(dòng)態(tài)活潑的語文課堂，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

三、利用思維導(dǎo)圖——培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力

思維導(dǎo)圖是圍繞某一主題展開的一項(xiàng)思維發(fā)散的過程，人們通過思維導(dǎo)圖可以聯(lián)想更多的事物，獲得更深層次的進(jìn)步。教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以使學(xué)生形成思維聯(lián)想的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)頭腦。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生了解小女孩悲慘的命，使學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活，感受小女孩的悲慘辛酸，加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞《賣火柴的小女孩》進(jìn)行思維聯(lián)想，豐富學(xué)生的課堂認(rèn)知。學(xué)生為了有效填充思維導(dǎo)圖，對(duì)課文進(jìn)行了細(xì)致閱讀，通過分析文中的語句，感受到了小女孩的悲慘命運(yùn)，掌握了文章的主要內(nèi)容，理解了作者的創(chuàng)作內(nèi)涵，為思維導(dǎo)圖的完成奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在填充思維導(dǎo)圖的過程中，結(jié)合課本對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了擴(kuò)充，理清了文章的脈絡(luò)，提升了語文素養(yǎng)。這樣，筆者通過在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，喚起了學(xué)生朗讀課文的熱情，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，獲得了聯(lián)想的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)力。

總之，本文立足學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、使用思維導(dǎo)圖等，對(duì)如何在農(nóng)村小學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生生語文語感進(jìn)行了探索，獲得了適宜本土學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)策略，能夠?yàn)槠渌處熃虒W(xué)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉萍.“感”緣“語”而生，語異則不同——培養(yǎng)小學(xué)生語感的幾個(gè)策略[J].新教師，2018（12）：38-39.

[2]李玲. 如何提高小學(xué)生的朗讀語感能力[A]. .教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.