柳成磊

隨著高中新課程的改革與進(jìn)一步的發(fā)展，特別是新一輪以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為方向的教育改革的不斷深化，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以人為本的教育理念，及如何有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)，越來越被廣大教師所重視。在這一過程中，教師在將起到關(guān)鍵性作用。近期，我校歷史教研組開展了以“改進(jìn)教師行為，發(fā)揮學(xué)生主體地位，提升學(xué)科素養(yǎng)”為主題的課題研究，并選取了“關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)揮學(xué)生主體地位，提升學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用”這一切入點(diǎn)，經(jīng)過一學(xué)期的摸索與實(shí)踐，初步取得了一些成果。在此我以人教版高中歷史必修二第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課為例，談?wù)剮追N較為常見且有效的教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)揮學(xué)生主體地位，提升學(xué)科核心素養(yǎng)中的具體運(yùn)用。

一、關(guān)注教材的整合

歷史學(xué)科課程資源非常的豐富，而歷史教科書是歷史課程資源的重要組成。新的高中歷史課程改革中教材有了加大的變化，這就要求歷史教師不斷提升處理教材的能力、改進(jìn)處理教材的方法。

在教材整合的方式中，一課內(nèi)容的整合是最基本和常用的。本課涉及1840年以來我國社會(huì)衣食住行，風(fēng)俗習(xí)慣等諸多方面的內(nèi)容，時(shí)間跨度比較大，涉及到的相關(guān)史實(shí)比較多，加上高一學(xué)考臨近課時(shí)很緊張，對(duì)本課教材進(jìn)行有效的處理和整合就變得非常重要。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生需了解近代以來人們物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變化的史實(shí)，探討影響其變化的因素。在此基礎(chǔ)上，本課并沒有按照書上的順序?qū)F(xiàn)代中國物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗逐一展開講述，而是以國人“足”的變化為主題，通過“古代纏足”到“近代放足”再到“現(xiàn)代天足”這一主線，通過教師的講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，以及創(chuàng)設(shè)情境等方式對(duì)書中相關(guān)瑣碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以對(duì)“足”變遷的認(rèn)知，帶動(dòng)對(duì)近現(xiàn)代物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷的整體認(rèn)知，通過對(duì)近現(xiàn)代國人“足”的變遷原因的分析，上升到對(duì)近現(xiàn)代中國生活習(xí)俗變遷的歷史背景的理解。

二、關(guān)注歷史概念的解讀

歷史概念是人們對(duì)于歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，包含對(duì)發(fā)生各種歷史問題原因的解釋，對(duì)同一類歷史問題本質(zhì)特征的概括等。歷史概念教學(xué)是實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要載體，既是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的根本保證，同時(shí)也可以讓學(xué)生高效率地掌握教材知識(shí)，建構(gòu)歷史框架，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解水平和靈活運(yùn)用的能力。

本課一開始，即對(duì)物質(zhì)生活、社會(huì)習(xí)俗的基本概念進(jìn)行了解釋，這有助于學(xué)生正確區(qū)分和準(zhǔn)確把握物質(zhì)生活與習(xí)俗這一系列的歷史現(xiàn)象。接著，又闡釋了歷史概念的外延，即影響社會(huì)物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷的社會(huì)因素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“物質(zhì)生活與習(xí)俗也是一種記憶，也是一種語言，一種文化。它的變化是以非文本方式記錄著社會(huì)政治，經(jīng)濟(jì)及文化的歷史變遷”，即一定時(shí)期的物質(zhì)生活和習(xí)俗的變化與時(shí)代經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化的發(fā)展有著密切聯(lián)系。這樣，不僅為可以幫助學(xué)生更好地把握影響物質(zhì)生活習(xí)俗變遷的社會(huì)因素，有效突破本課難點(diǎn)，而且使學(xué)生理解了經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化之間的相互關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀。

三、注重時(shí)間軸的使用

新課改之后，高中歷史課本對(duì)時(shí)間的有所減少，更側(cè)重突出重大事件的時(shí)間和對(duì)歷史階段性特征的把握。目前的教材是按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題編寫的，在專題學(xué)習(xí)的同時(shí)，又難免進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系，這就要求學(xué)生有良好的通史基礎(chǔ)。目前，新高一的學(xué)生由于初中歷史基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備及相關(guān)能力的欠缺，因此升入高中后普遍感到歷史變得難學(xué)，特別是時(shí)空較為混亂。因而教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，采取有效的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向的聯(lián)系對(duì)比，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生時(shí)空觀變得十分重要。

法國歷史學(xué)家安托萬？普羅斯特指出：“歷史學(xué)不同于其他學(xué)科的最根本特征是它的時(shí)序性，歷史學(xué)家站在現(xiàn)在向過去提問，問題針對(duì)的是起源、發(fā)展和軌跡，這些都處于時(shí)間之中，要有日期來標(biāo)記。歷史學(xué)是致力于時(shí)間的工作。”《美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將時(shí)間思維能力視為“歷史推理的核心”，認(rèn)為“如果沒有歷史地看待時(shí)間的明確意識(shí)，學(xué)生肯定會(huì)把諸多事件看作一大堆雜亂無章的東西。沒有強(qiáng)烈的年代學(xué)意識(shí)，學(xué)生就不可能考察它們之間的相互關(guān)系或解釋歷史因果聯(lián)系”。由此可見，某種程度上，歷史學(xué)是以時(shí)序來構(gòu)成其學(xué)科系統(tǒng)的實(shí)踐表明。在教學(xué)中用好時(shí)間軸，有助于學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)間序列，同時(shí)可以有效構(gòu)建起知識(shí)的橫向與縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空思維觀念。

本課在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用時(shí)間軸進(jìn)行時(shí)空定位，從近代中國不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注同一時(shí)間下空間要素間的相互關(guān)聯(lián)，將近現(xiàn)代物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷與其所在的時(shí)代特征緊密結(jié)合，將政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、社會(huì)生活置于同一時(shí)空下加以橫向?qū)Ρ?，將同時(shí)代中國和世界之間加以聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生共時(shí)思維，最終提升學(xué)生時(shí)空觀這一歷史核心素養(yǎng)。此外，在這一過程中，學(xué)生以時(shí)間軸為依據(jù)，開展自主學(xué)習(xí)與合作交流，也有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

四、合理創(chuàng)設(shè)情境

情景教學(xué)法是在目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過歸納、理解、分析等策略及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它帶有一定的啟發(fā)性、趣味性、新穎性與互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問題情境，能幫助學(xué)生提高探究與解決問題的能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。歷史情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，有時(shí)需要搜集大量的材料并加以整理，學(xué)生在大量的材料梳理中去感受歷史的真實(shí)。從這一角度來說，情景教學(xué)非常有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和提升史料實(shí)證能力。

本課在處理近代物質(zhì)生活習(xí)俗變遷的表現(xiàn)時(shí)，設(shè)置了“假如你從1820年的上海，穿越到1920年的上海，請(qǐng)簡要描述，此時(shí)人們衣食住行、社交禮儀、婚喪嫁娶等生活習(xí)俗都發(fā)生了哪些變化？”這一穿越時(shí)空的情景。在課前查找和處理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，學(xué)生分組合作交流加以歸納。在這一過程中，既激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，同時(shí)在課外資料的查找與處理中，培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)。

新一輪高中新課程改革已經(jīng)拉開了帷幕，歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成被越來越多的教師所關(guān)注。不過歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，作為教師應(yīng)敢于擔(dān)當(dāng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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