張唯霞

摘 要：當前我國在開展教學改革工作期間雖然將新型的教學模式運用到了實際的教學過程中，對于教師教學質(zhì)量和學生們學習興趣的提升有著積極的促進作用，但是在實際的教學過程中為了保證教學質(zhì)量，還是需要將傳統(tǒng)的教學模式適當?shù)倪\用到實際的教學過程中。而示范教學作為傳統(tǒng)教學模式，在使用過程中依舊具有自身的優(yōu)勢。因此本文以小學美術(shù)課程的教學為例，對示范教學多層次生成性策略進行了相應的探究，從而為美術(shù)教學的持續(xù)推進提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 示范教學 多層次生成性策略

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0139-01

示范教學是小學美術(shù)教師使用的一種較為常見的教學措施，將其運用到教學中的主要目的，就是讓學生們經(jīng)過教學之后獲得最平實、真誠和樸素的美感，促使學生們在不斷的發(fā)展過程中提升自身的美術(shù)綜合素養(yǎng)。但是以往教師在對學生們使用示范教學措施開展美術(shù)課程的教學時，多是以教師為主體，對于學生們的主體地位和師生之間的良好互動缺乏足夠的重視，從而影響了教學質(zhì)量的提升。因此為了對這一問題進行合理的改善，教師需要采取多層次生成性的示范教學策略，從而營造出多元、開放、充滿活力的美術(shù)課堂。

1.堅持以教師為主體的示范教學

美術(shù)課堂教學中，以教師為主的示范是一種循循善誘、因勢利導的教學方式，是對美術(shù)造型方法、技巧的清晰演示，是一種思維的層層啟發(fā)與點撥。因此教師在對學生們進行美術(shù)課程知識的教學時，若使用以教師為主體的示范教學方式，就需要教師在教學期間積極做好學生們的啟發(fā)和引導方面的工作，從而讓學生們在學習美術(shù)課程的過程中加深對于其中較為抽象知識的理解和認識，并且學會其中的一些技巧和技能，從而為促進學生們美術(shù)能力的提升提供更多的幫助。

例如，教師在開展《小掛件》這一課程的教學時，為了確保示范教學的質(zhì)量，教師需要在課前進行教學方案的設(shè)計。即在每位學生的課桌上為其準備一個掛件，并指導學生們根據(jù)掛件的樣式進行相應的探究，讓學生們對于掛件的樣式、顏色、形狀和大小擁有充分的了解，進而指導學生們進行掛件的制作。而這其中掛件制作方面的難點主要為怎樣把線串起來，并且采取何種打結(jié)方式才不會使掛件掉下來。因此為了保證教學的質(zhì)量，教師在教學期間需要給予學生們相應的示范，進行直觀、形象的演示，就可以將抽象的概念具象化，從而幫助學生們掌握了制作小掛件的技巧，有利于推動美術(shù)課程教學的正常開展。

2.堅持以學生為主體的示范教學

在實際的美術(shù)課程的教學過程中，為了讓學生們對于所學知識擁有更為深入的了解和認識，堅持以學生為主體指導學生們積極投入到課程的學習過程中也是一種有效的美術(shù)教學方式。堅持以學生為主體的示范教學，主要是讓學生們主動的投入到課程的實踐過程中，讓學生們在實踐期間加深對于所學知識的理解和認識，具有嘗試性和體驗性的特征，有利于幫助學生們加深對于抽象性知識的理解，對于學生們抽象性思維能力的提升也有著積極的幫助。

例如，教師在指導學生們進行與剪紙有關(guān)美術(shù)課程內(nèi)容的教學時，教師就可以讓一位學生到講臺上來給所有的學生進行示范教學，比如，讓該學生試著剪一個《手拉手、好朋友》的作品。而在實際的教學過程中，《手拉手、好朋友》這一教學內(nèi)容的難點是經(jīng)過剪紙之后，兩個小人手的部位需要保持相互牽連的狀態(tài)，如果兩個小人的手出現(xiàn)了斷裂，則表明這是一個失敗的作品。因此教師在指導學生進行示范教學的過程中為了避免失誤問題的出現(xiàn)，可以指導學生將小朋友的手一定畫到紙折疊的邊緣，從而通過這種方式確保剪紙后的兩個小人的手保持在手拉手的狀態(tài)。學生們經(jīng)過示范之后，促使了自身對于美術(shù)知識的認識水平的持續(xù)提升，有利于幫助學生更好的掌握美術(shù)方面的技巧。

3.堅持以師生互動為主體的示范教學

在小學美術(shù)課堂的示范教學過程中，教師是組織示范教學活動的主體，而學生是自身學習與發(fā)展的主體，只有教師與學生協(xié)同努力，共同投入到課程的學習交流和互動的活動中，才能使美術(shù)課堂示范發(fā)揮出最佳效果。因此在開展示范教學期間提高對師生互動工作的重視，對于美術(shù)課程教學質(zhì)量的提升有著積極的促進作用。

例如，教師在指導學生們進行海洋動物的繪畫時，為了能夠使學生清楚地了解繪畫的要求，教師需要與學生們進行溝通和交流，并選擇幾名學生到講臺上通過通力合作的方式進行海洋動物繪畫的示范，這樣既能夠避免師生受到思維局限問題的影響，同時對于繪畫質(zhì)量的提升也有著積極的幫助，有利于讓他們的思路受到啟發(fā)，并且在黑板上呈現(xiàn)出海洋動物的最終繪畫結(jié)果。

4.結(jié)語

總而言之，教師在對小學生們進行美術(shù)課程的教學時，在美術(shù)教學期間將示范教學運用其中，能有效地引導學生在探索性學習過程中，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，并不斷提高學習能力和探究能力，對于美術(shù)教師教學質(zhì)量的提升也有著積極的促進作用。所以教師在美術(shù)課程的教學過程中，不僅需要堅持以教師為主體開展示范教學，同時對于以學生為主體的示范教學以及師生互動的示范教學也需要提高重視。只有這樣，才能為小學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升提供更多的幫助，有利于美術(shù)課程教學工作的持續(xù)推進。

參考文獻

[1]朱娟.淺談小學美術(shù)示范教學生成性策略[J].學苑教育，2016（10）：23.88-88

[2]夏軍芳.示范教學在小學美術(shù)課堂教學中的有效應用探討[J].美術(shù)教育研究，2016（14）：22.150-150